中學數(shù)學教學中情景問題的創(chuàng)設

寧夏吳忠市第三中學 寧 峰

中學數(shù)學教學中情景問題的創(chuàng)設

寧夏吳忠市第三中學 寧 峰

我們的學生在常規(guī)計算題、簡單問題解決上表現(xiàn)較好，在解決復雜問題和解決實際問題、創(chuàng)造性上的能力比較薄弱。問題是數(shù)學的心臟，問題解決是課堂教學的核心，但是部分老師并沒有意識到有效情景問題的創(chuàng)設對于課堂的重要性，不能結合實際創(chuàng)設符合學生的認知以及生活的有效問題。因此，我認為要從課堂數(shù)學問題入手，根據(jù)教學內容的需要，創(chuàng)設有利于教學內容的學習，有利于學生數(shù)學探究問題的有效情景問題，有價值的問題，這樣會很好地調動學生學習數(shù)學的積極性，而且對于提高學生解決實際問題的能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力，都有著極其重要的作用。

問題 數(shù)學 教學 作用

教學過程是促進學生認知發(fā)展的過程，課標指出，初中數(shù)學教學過程的基本模式是“問題情景——建立模型——解釋、應用與拓展”，讓學生經(jīng)歷知識的形成與應用的過程，才能更好地理解數(shù)學知識的意義。由于數(shù)學學科本身的特點——高度抽象，邏輯嚴密，廣泛應用，枯燥乏味，學生一般都對數(shù)學缺乏興趣，較多的學生對數(shù)學學習具有畏難情緒，一提“數(shù)學”，大部分學生都敬而遠之。如何把學生吸引到課堂，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的參與積極性成為了數(shù)學課堂教學成功與否的關鍵性因素?！傲己玫拈_端是成功的一半”，一節(jié)好課，導入是重要一環(huán)，它能喚起學生的學習熱情 ，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極思考，主動尋求解決問題的途徑。因此，在數(shù)學課堂教學中，一定要重視有效情景問題的創(chuàng)設。

一、創(chuàng)設有趣味的情景問題，激發(fā)學生的學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是一個人前進的動力源。先有興趣，后有熱情，學生參與的熱情、動力皆源于興趣。面對枯燥抽象的數(shù)學知識，教師要創(chuàng)設輕松愉悅、富有趣味性的問題情景，更好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生感覺到學習數(shù)學是一件有趣而快樂的事情，從而激發(fā)學習熱情，積極參與到學習數(shù)學活動中，去探究，去實踐，去應用，起到數(shù)學教學事半功倍的良好效果。

心理學研究表明，興趣是求知的最大驅策力，只要引起學生的興趣，就等于拿到了打開知識寶庫的鑰匙，手握這把金鑰匙，學生就會主動地去開啟智慧之門。利用游戲導入教學，對培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的能動性、自主性，有著十分重要的意義。

二、創(chuàng)設生活中的情景問題，體驗數(shù)學來源于生活又應用于生活

《課程標準》中指出，“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)歷和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情景……”。數(shù)學家華羅庚說過“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學?！敝赋隽藬?shù)學與生活的緊密聯(lián)系。在數(shù)學教學過程中，要讓學生體會到這一點，以激發(fā)學生的數(shù)學問題意識為導向選取合理的情景素材，創(chuàng)設生活中的情景問題是有效的方法。

課程標準指出：現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，數(shù)學知識就來自我們身邊的現(xiàn)實世界，數(shù)學與生活有密切的關系。所以，貼近學生生活的例子能引起學生的興趣和共鳴，有利于積極調動學生的思維活動，更好地提高課堂效率。

三、創(chuàng)設與學生已有過的經(jīng)歷類似的情景問題，體會類比的作用

類比引入是通過比較兩個或兩類數(shù)學對象的共同屬性來引入新課的方法。如果學生對已知生活中的某些對象比較熟悉，那么相類似的數(shù)學對象通過與他們已有的生活中的對象類比，這樣的引入就比較自然。所以創(chuàng)設的情景應符合生活場景，蘊含的數(shù)學關系應符合學生的認知特征，所以，選取情境素材的恰當與否，對學生問題意識的產(chǎn)生具有直接的影響。

在初中的數(shù)學知識體系中，很多知識的聯(lián)系是非常緊密的，研究的方法也相同。運用類比的方法導入新課，必然會使學生從中學到運用類比的思維方法去猜測和發(fā)現(xiàn)新問題及解決問題的方法，并且體驗由此帶來的樂趣，提高學習的積極性。

四、創(chuàng)設探究性的情景問題，激發(fā)學生的求知欲

如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調味劑”，創(chuàng)設探究性的情景問題是根據(jù)中學生追根求源的心理特點，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該在每節(jié)課一上課就給學生創(chuàng)設情景，提出一些疑問，設置懸念，引起思考，使學生產(chǎn)生迫切的、濃厚的學習興趣，誘導學生由疑到思，由思到知，由知到用。

五、創(chuàng)設與本節(jié)課的教學內容緊密聯(lián)系的情景問題，提高學生解決問題的能力

作為溝通學生的經(jīng)驗世界與數(shù)學世界的橋梁——情境，是為數(shù)學服務的，我們不能單純地為了“情境”而創(chuàng)設情境，再好的情景問題也應該是為本節(jié)課的教學內容服務的，因此數(shù)學教學中情境的創(chuàng)設，教師應該在一定教學目標要求下，以促進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等能力協(xié)調發(fā)展為目的而設計的，努力創(chuàng)設“合適的”情境，讓情境多一點“數(shù)學味”。

總之，情景問題的創(chuàng)設方法是多種多樣的，在數(shù)學課的教學中因具體教學內容不同，班級情況不同，新課情景問題的創(chuàng)設也沒有固定的模式，只要善于研究教材特點，捕捉重點，以景引人，以情感人，以知識的魅力吸引學生，充分調動學生的積極性和主動性，就能使情景問題的創(chuàng)設成為培養(yǎng)學生興趣，提高課堂教學效益的重要一環(huán)。

[1]義務教育數(shù)學課程標準（2011年版).北京師范大學出版集團.2012年1月

[2]義務教育教科書初中數(shù)學（2013年版）.人民教育出版社.2013年6月

[3]姚靜.情境問題教學對學生數(shù)學認知的作用研究[D].華東師范大學.2003年

[4]王淼.新課程理念下的數(shù)學課堂教學情境設置[J].教學月刊(中學版).2005 年06期