順應(yīng)認(rèn)知，深入文本
——板塊式教學(xué)思路在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛紅芹

順應(yīng)認(rèn)知，深入文本
——板塊式教學(xué)思路在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛紅芹

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從智慧取舍、點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜協(xié)調(diào)三方面探討了板塊式教學(xué)思路在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用，以期能使古詩(shī)詞教學(xué)主線鮮明、層次分明、張弛有度，使古詩(shī)詞教學(xué)能夠順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知，切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效。

小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 板塊式教學(xué)

“板塊式教學(xué)”是由我國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮先生提出的，在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一種模式，或者說(shuō)是一種教學(xué)思路，能夠有效解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)現(xiàn)象，是力矯此弊的一劑良方。為此在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，筆者也積極踐行了板塊式教學(xué)思路，收獲了不錯(cuò)的成效，現(xiàn)與各位同行共同探討如下：

一、主線鮮明，智慧取舍

進(jìn)行“板塊式”設(shè)計(jì)，需要教師在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟眉羧∩?，在課堂40分鐘內(nèi)巧妙安排每一節(jié)教學(xué)過(guò)程。尤其是在古詩(shī)詞教學(xué)中，不僅要在課堂教學(xué)中完成與其他一般性課文一樣的生字教學(xué)，也要突顯學(xué)習(xí)古詩(shī)詞這種獨(dú)特文體的教學(xué)需要，如：畫面描述、情境體驗(yàn)等，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)是很難做到的，這就需要教師能夠做到智慧取舍，讓板塊式教學(xué)在古詩(shī)詞教學(xué)中做到主線鮮明，準(zhǔn)確理解這些詩(shī)詞作品。

例如借景抒情的《望廬山瀑布》一文，筆者以誦讀為主線設(shè)計(jì)教學(xué)板塊：

第一板塊：教學(xué)生字。初讀古詩(shī)，認(rèn)識(shí)三個(gè)新字“紫、尺、疑”，疏通字面意義，掃清閱讀障礙。

第二板塊：整體初讀。在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀出古詩(shī)詞的韻味，讀得字正腔圓，感受古詩(shī)詞獨(dú)有的節(jié)奏感，體會(huì)其音律之美。

第三板塊：感知品讀。借助課件大膽想象，聯(lián)系背景理解古詩(shī)意思，感受詩(shī)詞中描繪的動(dòng)靜結(jié)合、色彩協(xié)調(diào)的畫面美，如：詩(shī)詞中“生”字體現(xiàn)的云煙飄浮的動(dòng)態(tài)美，“掛”字化動(dòng)為靜的用法之妙。

第四板塊：情境誦讀。在學(xué)生自主感知品讀的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代教學(xué)手段渲染教學(xué)氛圍，如紅日的冉冉升起、紫色的云霧輕輕浮動(dòng)以及具有磅礴氣勢(shì)的瀑布，在展現(xiàn)意境的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閉目靜聽默想，再次朗讀這首詩(shī)，用心感受詩(shī)句中的意境之美，在反復(fù)朗讀中不斷感受詩(shī)歌的情感。

教師以學(xué)定教，刪繁就簡(jiǎn)，放棄了課堂上面面俱到的煩瑣分析，而是以畫面描述、意境體驗(yàn)為主，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境的形象性感知，加強(qiáng)對(duì)作品情感的體驗(yàn)。

二、層次分明，點(diǎn)面結(jié)合

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅、博大精深。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果僅僅只是進(jìn)行表層的泛泛而談，很難讓學(xué)生深入文本，但如果羅列太多的探究點(diǎn)，又容易使課堂過(guò)于“臃腫”，失去了審美的情趣。而以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，可以從一首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到對(duì)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞與理解能力。

例如在教學(xué)古詩(shī)《江雪》一文時(shí)，我設(shè)置了如下教學(xué)板塊：

第一板塊：鏈接舊知，揭示新課。從《靜夜思》《楓橋夜泊》《望廬山瀑布》的溫故中營(yíng)造詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)的氛圍，揭示新課《江雪》。

第二板塊：初讀詩(shī)詞，整體感知。正確朗讀，疏通字義，在整體感知中勾勒寒江獨(dú)釣的輪廓。

第三板塊：出示資料，了解背景。課件出示本文的寫作背景，使學(xué)生借助詩(shī)人的簡(jiǎn)介充分地理解詩(shī)意，感受寒江獨(dú)釣的氛圍。

第四板塊：細(xì)讀古詩(shī)，體驗(yàn)情韻。課件展示動(dòng)畫與音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀古詩(shī)，感受這首令人傳頌的名詩(shī)其實(shí)是真實(shí)的反映了作者柳宗元遭迫害被貶后的悲憤之情，體會(huì)寒江獨(dú)釣的孤傲。

第五板塊：補(bǔ)充拓展，升華認(rèn)知。拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》，運(yùn)用課上學(xué)到的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)、理解《題秋江獨(dú)釣圖》。

在上述板塊中，除了有詩(shī)歌教學(xué)的正常程序外，也有第三、四板塊的點(diǎn)面結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生深入詩(shī)詞內(nèi)核點(diǎn)的探究，強(qiáng)化深入面的理解，如此點(diǎn)面結(jié)合，更能讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌內(nèi)在情韻，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

三、張弛有度，動(dòng)靜協(xié)調(diào)

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，張弛有度、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏有利于實(shí)現(xiàn)師生間的生命對(duì)話，使詩(shī)歌教學(xué)的層次和板塊得以更加清晰，在收放自如的課堂節(jié)奏中，提升學(xué)生解讀詩(shī)歌的效果和表達(dá)能力。

以《曉出凈慈寺送林子方》一課的教學(xué)為例，我首先用多媒體出示了多幅描寫春天景色的圖片，激活學(xué)生內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)記憶，喚起學(xué)生對(duì)描寫春天的詩(shī)歌的背誦興趣。播放音樂(lè)，提示課題，在視聽的融合下，完成“以舊推新，導(dǎo)入新課”的第一板塊。在接下來(lái)的教學(xué)中，我采取趣味識(shí)字和漢字書寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我國(guó)漢字之美和文化意境。隨后開展“依托情境，品讀體驗(yàn)”的板塊教學(xué)，在靜靜的思考與聯(lián)想中，引導(dǎo)學(xué)生感受品讀帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)，并以集體誦讀的形式讓學(xué)生展現(xiàn)詩(shī)歌動(dòng)態(tài)的節(jié)奏之美，在師生、生生多維的互動(dòng)之中感受對(duì)話。在最后的“鏈接生活，拓展練筆”的板塊中，借助多媒體以圖片和音樂(lè)渲染氛圍，將詩(shī)歌的畫面在內(nèi)心進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師準(zhǔn)確把握了古詩(shī)詞教學(xué)的動(dòng)靜結(jié)合，收獲了相映成趣的協(xié)調(diào)的教學(xué)效果，讓板塊教學(xué)更顯張弛有度。

綜上所述，板塊式教學(xué)既能構(gòu)成一個(gè)更為有效的教學(xué)整體，又能將課堂教學(xué)的重難點(diǎn)得以合理分配到板塊教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使得課堂教學(xué)壓力得以有效化解。這樣的教學(xué)方式順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在分解中得以更加明確，又體現(xiàn)了古詩(shī)詞教學(xué)本身的規(guī)律和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入文本，大大促進(jìn)了古詩(shī)詞教學(xué)整體效率的提升。

[1]寧豐真.淺談小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)[J].教育管理與藝術(shù).2014.6：134

[2]任志剛.小學(xué)語(yǔ)文“板塊式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].教書育人.2014.6：62-63