分層走班教學(xué)模式的實(shí)施意義及優(yōu)點(diǎn)

遼寧省葫蘆島市實(shí)驗(yàn)高中 劉國臣

分層走班教學(xué)模式的實(shí)施意義及優(yōu)點(diǎn)

遼寧省葫蘆島市實(shí)驗(yàn)高中 劉國臣

分層走班 教學(xué)模式 發(fā)展

葫蘆島市實(shí)驗(yàn)高中是遼寧省葫蘆島市二類普通高中，我校領(lǐng)導(dǎo)為引進(jìn)先進(jìn)的教育模式，于2014年在高中二年級(jí)教學(xué)過程中實(shí)施物理、化學(xué)等四門學(xué)科的分層走班教學(xué)模式的探索。通過我校走班教學(xué)模式的實(shí)施過程，總結(jié)出了分層走班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；為未來實(shí)施走班教學(xué)模式的學(xué)校提供了理論依據(jù)，為教育教學(xué)的改革打下了基礎(chǔ)。

一、實(shí)施的意義

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，各類教育模式不斷涌現(xiàn)。分層走班教學(xué)模式是否適應(yīng)時(shí)代潮流，需要通過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)和論證。我校在全葫蘆島市率先開展分層走班教學(xué)模式，通過教學(xué)過程中積累的寶貴參考資料，總結(jié)出一系列的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為其他兄弟學(xué)校提供了良好的借鑒，并力求找到改進(jìn)的措施，逐漸形成適應(yīng)課改、符合我校學(xué)生特色的分層走班教學(xué)模式，為以后的教學(xué)提供理論依據(jù)，更是對(duì)分層走班教學(xué)模式的一種檢驗(yàn)和論證，為全國新課程改革的推廣、完善提供了教育實(shí)例。

二、分層走班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.促進(jìn)了教師的發(fā)展。

面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師的教育理念更新、教學(xué)模式的突破刻不容緩，面對(duì)培養(yǎng)個(gè)性化、全面型人才的要求，在國內(nèi)外分層走班教學(xué)模式的示范下，教師需要改變觀念，適應(yīng)新政，分層走班教學(xué)模式增強(qiáng)了教師的積極性，打破了教師以往的模式，強(qiáng)制性地要求教師在更新教育理念的同時(shí)把理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。在學(xué)校這次教學(xué)實(shí)踐過程中，新老教師都得到了歷練，提高了個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。

2.促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

通過4個(gè)月的教學(xué)實(shí)施，學(xué)生在走班的學(xué)科學(xué)習(xí)上有所不同，各個(gè)方面都有所改變。首先，提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；其次，方便了老師確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；再次，為教育教學(xué)模式的拓展打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。分層走班教學(xué)模式放開了學(xué)生的學(xué)習(xí)約束，方便學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和競(jìng)爭意識(shí)，并通過學(xué)生成績和能力的上升提升層次要求，帶給學(xué)生心理上的成就感，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)互助合作學(xué)習(xí)。

如同中國特色的社會(huì)主義建設(shè)一樣，國內(nèi)外的分層走班教學(xué)模式未必對(duì)我們學(xué)校的學(xué)生起作用。因此，在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)調(diào)整分層走班模式、改變教育教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等，創(chuàng)建符合我校實(shí)際情況的分層走班教學(xué)模式是解決分層走班教學(xué)模式帶來問題的最優(yōu)之道。