淺談資源利用下的小練筆落實(shí)

江西省南昌市西湖區(qū)廣南學(xué)校 王麗

淺談資源利用下的小練筆落實(shí)

江西省南昌市西湖區(qū)廣南學(xué)校 王麗

恰到好處地運(yùn)用一些教學(xué)資源的確可以讓小練寫在語文的天地里妙不可言、增色不少，它需要經(jīng)常訓(xùn)練。利用文本資源給學(xué)生搭建對話的平臺，啟發(fā)心與心的交流，自由奔放地進(jìn)入小練寫的狀態(tài)，從而提升學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。

文本閱讀 生成智慧 提升能力

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”我們的語文教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最好典范，教師在閱讀教學(xué)中要以文本為范文，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)課堂小練筆。因此，在教學(xué)中，教師把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練要當(dāng)作一個重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考問題，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，激活鮮活靈動的思想情愫，體悟文本中的精彩表達(dá)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、巧用文本，讀寫結(jié)合——仿寫

1.典型式句式的遷移練筆。教師在閱讀訓(xùn)練中要善于挖掘教材因素，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練筆。教材中有許多優(yōu)秀片段運(yùn)用了特殊句式，教學(xué)時學(xué)生完全可以仿寫。

2.典型結(jié)構(gòu)段式的遷移練筆。對于文本中出現(xiàn)的精彩句段，教師除了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行仿寫。引導(dǎo)學(xué)生弄清一個段共有幾句話，每句話講些什么，句與句之間的關(guān)系，分清層次，了解句式，總結(jié)出構(gòu)段的一般規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生把閱讀教學(xué)中學(xué)到的構(gòu)段知識遷移到段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的寫段能力。

3.典型寫作方法的遷移練筆。從課文中學(xué)習(xí)寫作的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，加強(qiáng)由讀到寫的遷移，讓學(xué)生由不會寫到通過對文本的模仿、借鑒，把文本的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會運(yùn)用的表達(dá)技能，這是一種很重要的練筆方式。

注重個性化的文本閱讀，在文本閱讀中適時引入小練筆就是將豐富多彩的語言、崇尚個性的思維在不同的學(xué)生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具有很強(qiáng)的活性。

二、根據(jù)材料，合理構(gòu)思——改寫

同一題材，換一換表現(xiàn)手法，進(jìn)行合理的創(chuàng)造性表述，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。如《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，學(xué)生學(xué)完課文，了解了火星和地球之間的相似和差異，采用第一人稱“我”的角度進(jìn)行改寫，學(xué)生把自己當(dāng)作火星來寫，賦予了情感的表達(dá)，顯得趣味紛呈。

三、創(chuàng)設(shè)情境，展開想象——續(xù)寫

不少課文具有供讀者想象的語言空間，在閱讀中引導(dǎo)把握語言空間，拓展語言情境，想象語言情節(jié)可促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)中，巧妙把握教材延伸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的延伸，情感的升華。以文本為范文，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)課堂練筆。課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸，課文情境的合理性推測使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層次，對課文中心的感受達(dá)到了新的境界。

四、拓展情節(jié)，填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫

1.看課文插圖開展“小練筆”。教材中有許多課文余味無窮，留給學(xué)生極大的想象空間。在教學(xué)這類文章時一定要發(fā)揮學(xué)生想象，讓學(xué)生思維自由馳騁，舒展個性。

2.用課文事件敘述開展“小練筆”。小學(xué)語文教材中，有的課文的有些內(nèi)容寫得簡略，或敘述描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。在教學(xué)中，教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實(shí)現(xiàn)對文本的充實(shí)，讓文本更豐滿。

3.抓住文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”。可以把課文中一些重要詞語的教學(xué)集中在一塊兒，一線串珠，能運(yùn)用就是理解。如教《老師領(lǐng)進(jìn)門》一課時，讓學(xué)生認(rèn)讀詞語“身臨其境”“娓娓動聽”“引人入勝”之后，不必讓學(xué)生逐個解釋詞義，而是要他們用這些詞語連起來說說講了一件關(guān)于田老師的什么事，在交流的基礎(chǔ)上寫下來。

語文校本課程的內(nèi)容是豐富多彩的，文本資源取之不盡，只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內(nèi)容，都將會開辟出一方新的練筆天地。