如何在閱讀教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

山東省廣饒縣第一中學 門冬梅

如何在閱讀教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

山東省廣饒縣第一中學 門冬梅

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出，要特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，使學生的思維能力以及創(chuàng)新精神得到發(fā)展。這就要求我們在進行閱讀教學時要注重學生對文本的深層理解和對語言的運用。

閱讀教學 讀后活動 思維能力 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性寫作

現(xiàn)階段高中教學模式一般將閱讀教學分為讀前導(dǎo)入、讀中導(dǎo)讀和讀后導(dǎo)用三個階段。其中，讀后的輸出活動最注重學生對文本的深層理解和對語言的運用。本人一直比較關(guān)注對讀后活動的思考?，F(xiàn)結(jié)合自己平時的教學實踐、教學感悟來闡述一下閱讀教學讀后活動中存在的問題及其設(shè)計與有效的策略。

一、讀后活動設(shè)計的現(xiàn)狀及其存在的問題

目前的英語閱讀教學較多的停留在對文本信息與文本結(jié)構(gòu)的淺層理解上，不能有效地訓練和提高學生的思維能力。這不僅不利于提高學生分析問題、解決問題的能力，更無法培養(yǎng)其批判性、創(chuàng)造性思維能力。比如，有部分老師就把讀后活動簡單的設(shè)計成課文復(fù)述及填空等。

二、合理定位教學目標，提高活動設(shè)計的高效性

教學目標既是教學的出發(fā)點也是教學活動的最終歸宿，教學目標定位是否科學、合理以及實施是否有效直接關(guān)系著高中英語課堂教學的質(zhì)量（蔡秀盈，2011）。如果不注重《課程標準》對教學的指導(dǎo)作用，就會致使教學目標定位過低、過淺，缺乏對學生情感態(tài)度的激發(fā)，缺乏能力目標和情感目標。教師在設(shè)計教學目標與活動時，應(yīng)充分考慮到學生的心智、情感水平以及文化和學情背景，為學生提供略帶有難度的內(nèi)容，以此發(fā)揮其潛能。

三、閱讀教學讀后活動設(shè)計策略

閱讀是大腦運用語言和非語言信息對材料進行判斷、推理、分析、綜合等的信息加工過程，也是培養(yǎng)學生思維能力的過程。而這一能力的實現(xiàn)要依賴讀后活動設(shè)計的是否合理。根據(jù)多年的教學實踐及經(jīng)驗，我認為讀后活動設(shè)計應(yīng)采用以下策略。

1.設(shè)計探索性問題，提高學生分析和解決問題的能力。

探索性問題是指一些不能從課文閱讀中直接找出答案，而是需要更多的思考與結(jié)合自身生活及學習經(jīng)驗才能回答的問題。一般來說，回答這類問題需要經(jīng)過分析、綜合、比較、概括等環(huán)節(jié)。

2.提出具有建設(shè)性及創(chuàng)造性的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

建設(shè)性及創(chuàng)造性問題的解決要求學生不使用現(xiàn)成的方法，而是用獨特新穎的方法，從多角度觀察問題，從而激發(fā)其靈感并最后解決問題。

3.鼓勵學生基于閱讀材料進行創(chuàng)造性寫作。

創(chuàng)造性寫作一般是指對閱讀材料進行續(xù)寫或改寫，是學習者對已知知識進行生成與建構(gòu)的過程。讀后續(xù)寫是提高外語學習的一種有效方式。在各類體裁的文章中，記敘文是比較合適的續(xù)寫材料。

例如，人教版必修三unit 1 Using Language中的reading——A Sad Love Story主要講述發(fā)生在情人節(jié)的一個愛情故事。讀后任務(wù)我們可以這樣布置：What do you think is going to happen to Li Fang and Hu Jin？Write your own ending to the story.教師也可補充一些問題來開拓學生的思維。

編寫后，教師可先詢問學生編寫的是happy ending，還是sad ending。然后按類型分成兩大組講述。學生的創(chuàng)造性思維能力也在這種輕松愉悅的環(huán)境下得以提高。

英語閱讀教學讀后活動是培養(yǎng)學生思維能力的重要載體。教師要注重依據(jù)課程標準中的高中英語教學目標，在讀后任務(wù)的設(shè)計中融入思維的訓練，要多角度地開發(fā)思維訓練活動，為學生提供訓練分析綜合思維、創(chuàng)造性思維的機會，讓閱讀課起到開發(fā)學生思維能力的作用。