有的放矢，提升小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)效益

江蘇省張家港市云盤小學(xué) 錢敏艷

有的放矢，提升小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)效益

江蘇省張家港市云盤小學(xué) 錢敏艷

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，具體探討了在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)模塊中如何激發(fā)學(xué)生“唱”的興趣、掌握識(shí)譜方法和技能，以及在范唱中正確掌握歌曲的內(nèi)涵，以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)歌唱的本質(zhì)，激起學(xué)生與音樂(lè)的情感共鳴，提升歌唱教學(xué)效益。

小學(xué)音樂(lè) 歌唱教學(xué) 音樂(lè)素養(yǎng)

馬雅可夫斯基說(shuō)過(guò)：“歌，就是力量，就是戰(zhàn)斗的號(hào)角，就是人們思想的火花。”“歌唱”作為最能直接表達(dá)人類情感的方式之一，是人人隨身攜帶、最方便的“樂(lè)器”，也是衡量一個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在中小學(xué)階段，歌唱教學(xué)也是音樂(lè)教學(xué)中的重中之重。在新課程理念下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的歌唱模塊的開(kāi)展也應(yīng)該更具實(shí)際性、可行性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生“唱”的積極性，真正領(lǐng)會(huì)歌唱的本質(zhì)，通過(guò)美妙的歌聲抒發(fā)個(gè)體內(nèi)在的情感世界，才能真正激起學(xué)生與音樂(lè)的情感共鳴，提升歌唱教學(xué)效益。

一、以低齡為起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生歌唱的興趣

有些音樂(lè)教師認(rèn)為，低年級(jí)段的學(xué)生發(fā)聲器官還沒(méi)有完全發(fā)育完成，進(jìn)行專業(yè)的視唱練習(xí)有點(diǎn)兒為時(shí)過(guò)早。其實(shí)，低年級(jí)段正是固定學(xué)生音質(zhì)、夯實(shí)歌唱基礎(chǔ)的不容忽視的起步階段。因此，教師應(yīng)注重對(duì)低年級(jí)學(xué)生歌唱興趣的培養(yǎng)，巧設(shè)情境，并伺機(jī)而教，從而糾正學(xué)生的音準(zhǔn)，正確把握音調(diào)，提升學(xué)生歌唱的表現(xiàn)能力。

例如，在一次音樂(lè)課上，我聽(tīng)到班上有學(xué)生在唱《別看我只是一只羊》，低年級(jí)學(xué)生學(xué)唱起來(lái)總愛(ài)扯開(kāi)嗓門大聲喊叫，且節(jié)奏不對(duì)，也唱走了調(diào)。但是低年級(jí)的學(xué)生都愛(ài)看動(dòng)畫片，便愛(ài)屋及烏地喜歡并跟唱?jiǎng)赢嬈闹黝}曲。我靈機(jī)一動(dòng)，便在課上為學(xué)生播放了這首大家熟悉的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞并學(xué)唱這首歌，學(xué)生一下子被這熟悉的旋律深深吸引了，情不自禁地跟唱起來(lái)。我抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)在歌唱中采用輕聲軟語(yǔ)的方式，形成良好的聲線，幫助學(xué)生提升對(duì)音準(zhǔn)的表現(xiàn)能力，自然也唱好了歌曲。

此外，在歌唱教學(xué)中，教師還可以把聽(tīng)、唱、演等方式多重組合起來(lái)，比如在教唱“幸福拍手歌”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照歌詞中的內(nèi)容配合做拍手、跺腳、噘嘴的動(dòng)作，這樣的教學(xué)方式不僅可以避免學(xué)生注意力的分散，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)歌唱的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、獲取聲音的靈感，奠定學(xué)生的歌唱基礎(chǔ)，教學(xué)效果可謂事半功倍。

二、以唱譜為基石，奠定歌唱基礎(chǔ)

學(xué)生識(shí)譜能力的高低以及良好的唱譜習(xí)慣，對(duì)學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)新歌曲的進(jìn)度，甚至是將來(lái)音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展，都有著極其重要的影響。樂(lè)譜中的二分音符、四分音符、切分節(jié)奏等術(shù)語(yǔ)和概念如果掌握不清、理解不透，勢(shì)必會(huì)制約學(xué)生歌唱水平的提高。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于掌握識(shí)譜方法和技能的關(guān)鍵期，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生唱譜感覺(jué)、興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)譜方法和技能，提高學(xué)生對(duì)基本音、音高、時(shí)值以及節(jié)奏的認(rèn)識(shí)和把握。

例如，在低年級(jí)的歌唱教學(xué)中，教師可以從歌唱練習(xí)著手，以反復(fù)的聽(tīng)和練唱的形式幫助學(xué)生掌握基本的旋律和節(jié)奏，在此基礎(chǔ)上，再以“反哺”的方式回歸唱譜，提升學(xué)生的基本歌唱能力。而在中年級(jí)階段，在學(xué)生夯實(shí)歌唱基礎(chǔ)后，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步嘗試借助唱譜進(jìn)行視唱練習(xí)，為高年級(jí)的聲部重唱奠定基礎(chǔ)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師則可以在歌唱教學(xué)中以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行唱譜訓(xùn)練，而后再讓學(xué)生根據(jù)提供的歌唱范本進(jìn)行正式唱歌，引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力有著重要的推進(jìn)作用。

雖然從紙質(zhì)層面上來(lái)說(shuō)，唱譜只是一個(gè)靜態(tài)的呈現(xiàn)，但是，只要由演唱個(gè)體演化成有聲之狀，那么就會(huì)從中迸發(fā)出多種鮮明的價(jià)值元素。這對(duì)幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的音準(zhǔn)概念、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感知能力將有著不可替代的促進(jìn)作用。

三、以示唱為方式，提供鮮活范例

有實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生喜歡教師以范唱的形式為自己學(xué)習(xí)音樂(lè)營(yíng)造“身臨其境”之感。的確，教師的有效范唱可以幫助學(xué)生直接地感受到歌曲的魅力和有效體驗(yàn)歌曲所要表達(dá)的內(nèi)涵。因此，教師不能忽視了范唱的重要性，在課前做好充分的準(zhǔn)備，在課堂上做到聲情并茂、揮灑自如地有效范唱，幫助學(xué)生理解歌曲，做到準(zhǔn)確、自信、有感情地演唱與表現(xiàn)歌曲。

例如，在教學(xué)五年級(jí)《春游》一課時(shí)，我以輕柔、強(qiáng)弱中帶有起伏的聲音進(jìn)行范唱，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一句和第二、四兩句一音之差，并能跟著我一起完整地把第一句、第二句、第四句唱一唱。在教學(xué)《七子之歌》時(shí)，介紹完作品的創(chuàng)作背景后，我以聲情并茂的范唱展開(kāi)歌曲的教學(xué)。教師臉上的表演深沉、細(xì)膩，甚至眉宇間都在訴說(shuō)著孩子期盼早日歸來(lái)、依偎在母親懷里的美好愿望，這樣的范唱是任何音響資料所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可及的，學(xué)生被深深地感染了，全神貫注地傾聽(tīng)著。再如學(xué)唱歌曲《劃船歌》時(shí)，在學(xué)習(xí)完歌曲的節(jié)奏難點(diǎn)后，我通過(guò)教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的范唱和對(duì)錯(cuò)聽(tīng)辨范唱法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)劃船和坐船、感受船歌的風(fēng)格特點(diǎn)，學(xué)生很快就能唱出歌曲的情感。

“唱”與“聽(tīng)”相輔相成。教師優(yōu)美、深情、恰當(dāng)?shù)姆冻苯雨P(guān)系著新歌教學(xué)的成敗，在學(xué)生正式開(kāi)唱之前，教師的范唱不僅能活躍課堂氣氛，同時(shí)也能使學(xué)生直接領(lǐng)悟歌曲意境，為學(xué)生的模仿提供鮮活的范例。

綜上所述，歌唱模塊是音樂(lè)新課程中最為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力和音樂(lè)創(chuàng)造能力的重要途徑。在新課程理念下，我們小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)遵循歌曲自身存在的價(jià)值和規(guī)律，不斷探索與實(shí)踐，將傳統(tǒng)教學(xué)去粗取精，敢于創(chuàng)新歌唱教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在尊重中學(xué)習(xí)，讓歌聲成為每個(gè)學(xué)生一生最寶貴的源泉。

[1]蔣竹.范唱在音樂(lè)課堂中的重要性[J].新課程.2011.10：148-149

[2]李明霞.談如何追源溯流提升歌唱教學(xué)效益[J].小學(xué)教學(xué)參考.2015.2：76