在線預(yù)學(xué)課內(nèi)生成
——互聯(lián)網(wǎng)背景下的數(shù)學(xué)新課型

江蘇省常州市勤業(yè)中學(xué) 殷愛梅

在線預(yù)學(xué)課內(nèi)生成
——互聯(lián)網(wǎng)背景下的數(shù)學(xué)新課型

江蘇省常州市勤業(yè)中學(xué) 殷愛梅

突飛猛進(jìn)的信息技術(shù)對教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的課堂教學(xué)的行動研究中形成了“在線預(yù)學(xué)，課內(nèi)生成”課型。它具有本源性、系統(tǒng)性、生成性三個特征，教學(xué)實(shí)施流程由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。在實(shí)施過程中要精準(zhǔn)掌握課前學(xué)情，把控課中互動，做好學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò) 課堂教學(xué) 新課型

隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教育將面臨著技術(shù)變革的巨大挑戰(zhàn)，教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合已成為必然趨勢。技術(shù)背景下的課堂教學(xué)作為教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合的一個新領(lǐng)域，可以說是一個前瞻性的研究。在兩年多的研究中，“在線預(yù)學(xué)，課內(nèi)生成”課型應(yīng)運(yùn)而生。這種課型重在突破從資源論、環(huán)境論和能力論的單一視角，擴(kuò)展到多維視角，從靜態(tài)模式拓展到動態(tài)生成，對學(xué)習(xí)力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力等學(xué)生終身發(fā)展的必備的素養(yǎng)進(jìn)行深層次的建構(gòu)。

一、“在線預(yù)學(xué)，課內(nèi)生成”課型的特征

“在線預(yù)學(xué)，課內(nèi)生成”課型關(guān)注的不僅是對知識的理解與掌握，更關(guān)注學(xué)生的互動生成、創(chuàng)造和再創(chuàng)造能力的生成?！霸诰€預(yù)學(xué)，課內(nèi)生成”課型的特征有：

1.本源性?！皩W(xué)習(xí)最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”，“在線預(yù)學(xué)，課內(nèi)生成”課型本源性的核心是讓學(xué)生經(jīng)歷新知的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生和發(fā)展過程，經(jīng)歷創(chuàng)造和再創(chuàng)造的過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.系統(tǒng)性?！霸诰€預(yù)學(xué)，課內(nèi)生成”課型中我們要將課前與課堂的教學(xué)循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行，能夠保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，獲得對客觀世界的規(guī)律性的認(rèn)識，有利于學(xué)生對知識的理解。

3.生成性?！霸诰€預(yù)學(xué)，課內(nèi)生成”課型中生成性是靈魂，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度地思考，把知識深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！霸诰€預(yù)學(xué)，課內(nèi)生成”課中的生產(chǎn)性，具體體現(xiàn)為：（1）關(guān)注學(xué)習(xí)資源的生成性；（2）關(guān)注學(xué)習(xí)過程的生產(chǎn)性；（3）關(guān)注學(xué)習(xí)能力的生成性。

二、“在線預(yù)學(xué)，課內(nèi)生成”課型的教學(xué)流程

“在線預(yù)學(xué)，課內(nèi)生成”課型的教學(xué)流程主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。在這兩個過程中，教育技術(shù)的支持服務(wù)和學(xué)習(xí)活動是其學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿。在課前和課堂的學(xué)習(xí)活動中，以學(xué)生的獨(dú)立自覺探究為主，合作交流為輔，老師要少教多學(xué)，要少講，要講在關(guān)鍵處。

1.課前學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析?！霸诰€預(yù)學(xué)，課內(nèi)生成”課型中要求學(xué)生先自主研讀教材，提出問題，再完成導(dǎo)學(xué)單上的問題，帶著問題去看微視頻（課前用），完成臺階訓(xùn)練，梳理已解決的問題和未能解決的問題，未能解決的問題是課堂上小組討論和全班交流的資源。

2.課前教師活動行為分析?！霸诰€預(yù)學(xué)，課內(nèi)生成”課型中老師課前的活動非常豐富，創(chuàng)建課程資源包。其中的學(xué)習(xí)指南給出具體的可操作的學(xué)生切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)學(xué)單中的問題學(xué)生在教材中找不到答案，有梯度、有挑戰(zhàn)性，大部分的問題是為了課堂上的生成服務(wù)的。

3.課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析。“在線預(yù)學(xué)，課內(nèi)生成”課型的重點(diǎn)是學(xué)生課內(nèi)的生成，課堂內(nèi)先讓學(xué)生進(jìn)行小組交流課前獨(dú)立探究的經(jīng)驗(yàn)和未能解決的問題，小組內(nèi)學(xué)生合作互動解惑，然后根據(jù)具體情況，各小組將合作互助還未解決的問題，進(jìn)行全班展示。

4.課堂教師活動流程?！霸诰€預(yù)學(xué)，課內(nèi)生成”課型對教師的要求很高，首先是教師對教學(xué)平臺的功能要嫻熟運(yùn)用，發(fā)揮好各功能的效能。組織好課堂教學(xué)，要審時度勢地啟發(fā)、引領(lǐng)、個別化指導(dǎo)到位，把控好學(xué)生活動的流程和時間。在學(xué)生小組互動時，可將學(xué)生在完成臺階訓(xùn)練中的典型錯誤進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生對新知的辨析和強(qiáng)化。

三、“在線預(yù)學(xué)，課內(nèi)生成”課型實(shí)施要點(diǎn)

“在線預(yù)學(xué)，課內(nèi)生成”課型的核心特點(diǎn)是在課堂中減少講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互生成性，激發(fā)學(xué)生的自覺性和能動性。

1.課前學(xué)情要精準(zhǔn)掌握。學(xué)生在課前根據(jù)資源包進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，隨著臺階訓(xùn)練完成后的提交，學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生整體和個體的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行研究反饋。學(xué)生根據(jù)自己的反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。教師根據(jù)平臺反饋的數(shù)據(jù)，將學(xué)情精準(zhǔn)掌握，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃。

2.課中互動要把握到位。“在線預(yù)學(xué)，課內(nèi)生成”課型最大的好處是改變了師生相處的時間。學(xué)生間相互幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識獲取的來源。師生可以進(jìn)行一對一的交流，也可以把有相似疑惑的學(xué)生聚集在一起。

3.幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)?！霸诰€預(yù)學(xué)，課內(nèi)生成”課型的優(yōu)勢就是承認(rèn)了學(xué)生的差異，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每一個學(xué)生都可以按照自己的速度來學(xué)習(xí)。

4.做好學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價?！霸诰€預(yù)學(xué)，課內(nèi)生成”課型通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)挖掘功能，不但注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，健全學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價的良好結(jié)合。

隨著我們對數(shù)字化教與學(xué)研究工作的不斷深入和發(fā)展，我們一直倡導(dǎo)在行動中研究，在行動中探究有價值的課型范式。這里需要說明的是課型也是在不斷地發(fā)展，不斷地改進(jìn)和完善的?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的課型研究是一個永無止境的過程，一個真正促進(jìn)師生成長的過程，一定會為教師的教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮留下廣闊的空間！

[1]趙鍵.學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)[M].上海：上海教育出版社.2008

[2]潘建明.聚焦現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的自覺數(shù)學(xué)課堂[M]南京：江蘇鳳凰教育出版社.2015

[3]常州教科院主編.初中數(shù)學(xué)課型范式[M]南京：江蘇教育出版社.2012