如何創(chuàng)設真實有效的教學情境

福建省沙縣城三小學 徐小青

如何創(chuàng)設真實有效的教學情境

福建省沙縣城三小學 徐小青

創(chuàng)設情境必須要基于教學內容，緊扣教學目標，遵循兒童的心理發(fā)展和認知規(guī)律。創(chuàng)設教學情境使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如身臨其境。在課堂實踐中用智慧為學生創(chuàng)設了多種有利于促進學習的學習環(huán)境激發(fā)學生的學習興趣，撥動學生的心弦，充分調動學生的學習積極性和主動性，是溝通數(shù)學與現(xiàn)實生活的橋梁。

基于生活 探究欲望 體驗中感悟 著眼發(fā)展

一、創(chuàng)設情境要基于生活

數(shù)學的產生與發(fā)展都與我們的現(xiàn)實生活息息相關。新課程改變了舊課程脫離實際生活的狀況，強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。新課程特別指出數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。我們不應該只是緊緊教學生數(shù)學知識，還應引導學生從生活中學習數(shù)學，以及將數(shù)學知識運用于實際生活。這就要求我們數(shù)學老師要基于生活來創(chuàng)設有效的教學情境，將貼近學生的社會生活情境融入課堂，使枯燥、抽象的數(shù)學知識轉變成學生所熟悉的生活常識和生活情境，從而拉近學生與數(shù)學知識的距離，讓學生克服對陌生知識的恐懼感，樹立學生學習的自信心。我們要指導學生用數(shù)學的眼觀來捕捉和解決生活中的數(shù)學問題。通過這樣的訓練，學生能夠潛移默化地樹立主動運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象的思維，從而自主地解決生活中所遇到的實際的數(shù)學問題。如教學“小小養(yǎng)殖場中”，課前，我先讓學生回家跟家長一起比賽一分鐘跳繩（剛好本校期末要舉行吉尼斯跳繩比賽），課上選出一個家庭的成績板書：爺爺跳了122下，奶奶跳了120下，爸爸跳了200下，媽媽跳了196下，小明跳了26下，讓學生先理解數(shù)據(jù)差距，并用“多、少、多很多、少很多”等詞描述，讓學生比一比，誰多誰少，真正理解“少一些，多一些、多很多，多得多，差不多”的詞語描述。“爸爸跳的數(shù)量比小明跳的多得多”，“小明跳的數(shù)量比爸爸跳的少得多”，“爸爸跳的比媽媽的數(shù)量多一些”，“媽媽比爸爸的數(shù)量少一些”，“爺爺和奶奶的數(shù)量差不多”……通過對生活中的數(shù)學知識的調查和描述，以及同學們的積極發(fā)言，學生們在學習的過程中漸漸理解了數(shù)學詞匯的意思，他們的思維也得以逐步培養(yǎng)，從而完善了自我認識。由此可見，基于生活創(chuàng)設教學情境，讓學生在學習中體驗意會與言傳的重要性不言而喻。

二、創(chuàng)設情境要誘發(fā)探究欲望

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生學習興趣有助于促進實施高效的數(shù)學教學。興趣是調動他們學習數(shù)學積極性的原動力。當然，學生學習興趣的激發(fā)還得靠我們老師的啟發(fā)與誘導。激發(fā)學生興趣的方法很多，從學生的心理特點和認知規(guī)律出發(fā)創(chuàng)設有效實用的教學情境便是其一。此外，適時的發(fā)問能引起學生的思考，誘發(fā)學生探究的欲望，最終達到提高教學效率的終極目標。比如，四年級上冊教學《用計算器計算》我創(chuàng)設了這樣情境，（出示：12345679×2×9）讓學生計算后反饋，結果同學們的計算的答案不一樣，有的同學答案2222222202；有的222222222；還有的246913578。首先，老師當記者采訪他們，問一問其他同學與哪個答案相同。結果大部分同學與第二個相同。最后揭示正確答案是第二個。接著我又問：“為什么都用計算器也會出錯，是我們的問題，還是計算器的問題？那你們知道，自己錯在哪？說說看?！币⒆觽兛搭}，觀察。學生獨立思考后發(fā)言：12345679少了一個8，錯的同學多算了一個8。也有的同學說他沒有看清題目，輸入錯誤。老師及時抓住機會小結：也就是說，因為沒有看清提供的數(shù)據(jù)，由于我們輸入的數(shù)據(jù)錯誤，所以計算器就產生一個錯誤的答案，所以我們在輸入數(shù)據(jù)一定要看清數(shù)據(jù)，準確輸入。

這樣的教學使枯燥的數(shù)字有趣化，增強有效的教學情境，激發(fā)了學生的學習情感，使新知識有新的滋味，讓學生經歷“做”數(shù)學的過程，充分調動學生自主學習的情感，實現(xiàn)了“情意共鳴、相互提高”的學習效果。

三、創(chuàng)設情境要實現(xiàn)在快樂體驗中感悟

現(xiàn)如今，很多孩子都是在享受快樂的童年中成長的。如果我們還是一味地堅持“學海無涯苦作舟”的理念，那么我們的教學可能就會在新時代的學生中碰壁了。因此，教師在教學數(shù)學知識的同時要兼顧課堂教學的趣味性，寓教于樂，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生愛上數(shù)學，樂于接受知識，從而提高課堂教學質量。

而競賽活動更能充分調動起孩子們的每一個神經細胞。我在教學一年級下冊“100以內數(shù)的大小比較”這一知識時，完美地融合了學生間所進行的一場“無敵隊”與“喜洋洋隊”的抽數(shù)比大小的比賽，讓每一位學生都親身經歷并感受著“數(shù)學好玩”，注重學生自己體悟方法，用自己的話說出“方法”。

在這節(jié)課中，我巧妙地把“比較方法”預設在三場“抽數(shù)”競賽活動中，第一場比賽抽到的數(shù)先放個位，再放十位，游戲中學生深刻地體悟到“數(shù)的大小”與“數(shù)位”的關系；第二場比賽，抽到的數(shù)先放在十位，讓學生深刻地體會到“高位”的決定性作用。學生創(chuàng)造出：49時，問學生“還要繼續(xù)抽嗎？”學生回答：“不要抽了，因為，無敵隊有4個十，而我們喜洋洋隊有9個十，9個十比4個十大，這一場我們贏了，第三場比賽，讓學生把自己抽到的兩個數(shù)與小組合作，決定改在“十位”或“個位”，所以無敵隊抽到數(shù)字卡片3和7時，他們隊決定組成73，理由是73比37大。而喜洋洋隊希望他們組成37，因為3773，這樣喜洋洋隊贏的可能性更大，而且喜洋洋隊抽到數(shù)字卡片5和4時，無敵隊高興地叫起來，“這場我們贏了，因為，他們隊抽的數(shù)組成45或54都比73小”……游戲扣人心弦，學生不僅對“100以內數(shù)的大小比較”有了了解，還對“數(shù)位”及每一位數(shù)位上的“數(shù)字”的關系已經有了全面的認識。

游戲、競賽能極大地調動學生學習的積極性，它完美地把“數(shù)學知識”與“游戲

比賽”結合，更有“比較數(shù)大小方法”的“內化”，讓學生用“數(shù)學”方法去思考，把“比較的方法、過程”暗含在游戲競賽中，讓學生“有感而發(fā)”“真情流露”，真正“內化”成學生自己的方法，讓學生親身經歷著“數(shù)學好玩”，體驗把學好數(shù)學的積極情感。

四、創(chuàng)設情境要著眼發(fā)展

情境創(chuàng)設逐漸向多向性發(fā)展，不僅能使教師借此了解學生的現(xiàn)有知識和能力，還能促進學生的個性發(fā)展。我們還應引導學生學會與同學合作學習，共同探究、發(fā)表自己的見解和獲取解決數(shù)學問題的方法。例：一年級上冊，“小老鼠背回的7個土豆”這一情境教學時，我讓學生表演并請學生仔細觀察，展開想象土豆背回來幾個？有的學生說袋子破了，掉了3個，剩下4個，列成數(shù)式：3+4=7，7-3=4，有的學生說：可能掉5個，剩下2個，列式為2+5=7，7-5=2……而有一個學生說一個也沒有了，因為它全掉了，列式為7+0=7，7-7=0，而有的學生說：“老師，我想對小老鼠說，不要那么粗心……”學生各抒己見，踴躍發(fā)言。這樣的學習情境為學生提供了自主學習、合作探討的陣地，激發(fā)思維火花的“碰撞”，學生興趣盎然，知識獲得更深刻，各種能力也能得到鍛煉與發(fā)展。

教師在設計上采用了開放式的教學，讓學生用自己喜歡的方式進行活動。借助學生已有的生活經驗，讓學生通過觀察、交流、思辨等活動，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，使數(shù)學學習的內涵得以更加豐富，讓數(shù)學課成為學生了解生活的一個窗口。從學生的回答中，我們充分感受到學生那極其豐富的想象和無限的創(chuàng)造力。我們堅信開放式的教學更貼近學生生活，有利于學生自信心的培養(yǎng)，使學生的個性得到發(fā)展，創(chuàng)造欲望得到滿足。

總而言之，創(chuàng)設有效的教學情境要立足于學生真實的社會生活體驗，使學生樹立在生活中學習數(shù)學，將數(shù)學知識運用于生活的意識；創(chuàng)設有效的教學情境要能誘發(fā)學生的探究欲望，引起學生的情感共鳴，調動學生自主學習的原動力；創(chuàng)設教學情境要實現(xiàn)在快樂體驗中感悟知識，激起學習思考的興趣；創(chuàng)設教學情境要著眼于學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及發(fā)展學生的創(chuàng)造力。當然要做到這些，就需要教師認真鉆研教材，加深對教學內容的理解；不斷擴大知識面，豐富自身的創(chuàng)造性；營造一個民主、平等、和諧、健康、向上的學習氛圍。

[1]王兆龍.淺談有效教學情境的創(chuàng)設.時代教育（教育教學版）.200年第2期

[2]鐘志華.淺談如何創(chuàng)設有效的數(shù)學教學情境.中國校園導刊.2011年第1期

[3]朱長劍.淺談如何創(chuàng)設真實有效的教學情境.吉林省教育社區(qū).2013年5月