以小說文體為例，探討語用教學策略

福建省晉江市第五實驗小學 王美嬌

以小說文體為例，探討語用教學策略

福建省晉江市第五實驗小學 王美嬌

“如何在課堂中關(guān)注文體的特點，落實語用教學”已經(jīng)日益得到語文教育研究者的重視。本文試圖以“小說”這一文體為例，探討語用的教學策略。

小說文體 語用 教學策略

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是《語文課程標準》中對語文下的定義，簡而化之，學習語文的最根本的目的就是——學以致用，“運用”是教與學的出發(fā)點。

語言文字的運用具體就體現(xiàn)在“聽說讀寫”這四個字之上。語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學生語文實踐的基地就是課堂，教師就是要在這短短的40分鐘內(nèi)完成培養(yǎng)學生掌握“聽說讀寫”的能力。

語文教材都是由一篇篇文章組成的，文體不一，有詩歌、童話、散文、小說、古文、說明文……不同文體，不同特點，不同風格。近十幾年來，語文教學是弱化文體的概念的。但物極必反，必須與時俱進。

一、明文體特點

文體，是指獨立成篇的文本體裁（或樣式、體制），是文本構(gòu)成的規(guī)格和模式，一種獨特的文化現(xiàn)象，是某種歷史內(nèi)容長期積淀的產(chǎn)物。它反映了文本從內(nèi)容到形式的整體特點，屬于形式范疇。

語文教材中收錄了古今中外名家的作品，文體豐富多樣，其中小說是學生最喜歡的文體，它以其曲折有趣的故事和生動鮮明的人物形象吸引著廣大的學生。

張心科教授在其《審視文本細讀與教學》中談到小說作為文本樣式的建構(gòu)至少是有四個層次的。“第一，小說作為文學文本所具備的與其他類別文學文本共同的特點；第二，小說這一種文體的共同特點；第三，小說這一種文體所包含的不同類別的各自特點（如分成情節(jié)小說、人物小說、心靈小說等）；第四，某個作家某部（篇）作品的特色，即在符合前三方面規(guī)范基礎(chǔ)上創(chuàng)新的部分，這一部分顯得尤為重要但以前常被忽視?！?/p>

如果教師把小說教得和詩歌、散文一樣，那無疑是聳人聽聞的。無知者無畏，不少教師在教學中，忽視文體的獨特性，他設計的教學無非就是讓學生記住生字詞，能理解詞語的意思，而小說的核心——1.曲折（出乎意料）的情節(jié)；2.鮮明生動的人物形象；3.作品主題卻要么被忽視，要么生搬硬套地灌輸給學生。其實，教師們完全可以在教學主體課文前給學生普及“小說”的文體知識。

根據(jù)張心科教授所言的這四個層次，我們至少應該讓學生明白四點：1.小說與其他文體都是作者自我表達和與人交流的結(jié)晶；2.小說具有情節(jié)曲折、形象鮮明的特點；3.小說的類別是豐富的，分類方式亦多樣，如以篇幅可分為長篇、中篇、短篇，以情節(jié)可分為武俠、懸疑、推理、軍事等；4.不同的小說類別又有其各自的特色，如懸疑小說是以一個懸念貫穿始終并且解開的小說，是具有神秘特性的推理文學，可以喚起人們的本能，刺激人們的好奇心。

二、析文本內(nèi)涵

形式與內(nèi)容是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，形式是指內(nèi)容諸要素的結(jié)構(gòu)、組織類型，是內(nèi)容的表現(xiàn)方式。文體即形式，內(nèi)容即文本。在明確文體后，教師們還要分析文本。

關(guān)于小說這一文體的教學目標，《語文課程標準》提到：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”（第一學段）“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他們交流自己的閱讀感受?！保ǖ诙W段）“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”“閱讀簡單的非連續(xù)性文本。”（第三學段）

教師們應研讀課標與《教師教學參考用書》，設置恰當?shù)慕虒W的教學目標。任何一個文本在教科書中都承擔著特定的教學功能，不同的小說的目標必然也是不同的。

葉圣陶說：“文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來看，也可應用在種種的目標上。例如朱自清的《背影》可以作‘隨筆’的例，也可以作‘抒情’的例，也可以作‘第一人稱的立腳點’的例，此外如果和別篇比較起來，還可定出各種各樣的目標來處置這篇文章?！?/p>

教師只有在備課時反復咀嚼、進行文本細讀，才能把學生的理解引向全面、深入的高度上，才能在上課時用淺易、簡要的語言將文本的精妙之處揭示出來，做到“深入淺出”，做到“長文短教”，做到“教其不知，知而不教”。

三、設語用訓練點

小說教學中教師常常會“過分著急”，急于替學生揭示文章的主題和概括人物的形象，這就剝奪學生學習的主體地位。閱讀能力只有讀者自己在閱讀實踐中才能形成，難以通過他人的講解形成。

小說是相對比較開放性的文體，能吸引學生進行閱讀，當學生閱讀到自己喜愛的故事時，其表達的欲望也會接踵而來。教師要設置一些教學環(huán)節(jié)讓學生自己去解讀，如讓學生展開想象進入文本，通過誦讀用聲音表達感受、通過批注用文字表達自己的體會。

小說因其文體的特點，其語用訓練點應該落在激發(fā)學生進行“小說創(chuàng)作”上。

小說創(chuàng)作與仿寫詩歌不同，詩歌的仿寫往往總帶著一股“不自由”和“矯揉造作”，況且詩歌是不好寫的，而在小說的天地里，學生的想象力和創(chuàng)作欲都高于其他文體。特別是小學高年級的學生，已經(jīng)掌握一定的寫作方法，完全能夠創(chuàng)編自己的小說。教師應該強調(diào)和鼓勵學生進行個人的或集體的小說創(chuàng)作，及時收集整理，匯編成本，在創(chuàng)作的過程中，學生才能真切地感受到小說的魅力及內(nèi)化小說這一文體的風格。

[1]張心科.審視文本細讀與教學.語文建設.2014.10

[2]中央教育科學研究所編.葉圣陶語文教育論集（上）［M］.北京：教育科學出版社.1980：178