淺談如何開展優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文探究教學(xué)

江蘇省沭陽縣華沖實驗小學(xué) 章淼

淺談如何開展優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文探究教學(xué)

江蘇省沭陽縣華沖實驗小學(xué) 章淼

小學(xué)的語文教學(xué)是比較基礎(chǔ)的，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都比較簡單。教師在完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之余，應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。本文將要論述的探究式教學(xué)，就是這樣一種致力于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時做一些力所能及的探究，可以開發(fā)學(xué)生多方面的潛力。探究式教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮出更多的能量，而不是遵照著教師的安排，沒有什么主動性。學(xué)生的自主探究能力是一種非常寶貴的學(xué)習(xí)技能，有了這樣的能力，學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)中走得更遠(yuǎn)。

小學(xué)語文 探究教學(xué) 樂趣

小學(xué)是一個非常關(guān)鍵的時期，學(xué)生要在這一階段打下扎實的基礎(chǔ)，才能在今后的學(xué)習(xí)中越學(xué)越優(yōu)秀。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然能夠保證學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生得到的鍛煉非常有限，通常情況下只能局限于對教材內(nèi)容的了解。但探究式教學(xué)可以突破這種局限性，利用學(xué)生自己的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容展開自主性較高的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)一定要靈活多變，敢于嘗試新鮮事物。因為學(xué)生接受新事物的能力強(qiáng)，而且一旦用對了正確的方法，就等于抓住了先機(jī)，領(lǐng)先于同屆的其他學(xué)生。

一、降低學(xué)生對教師的依賴性

目前小學(xué)語文教學(xué)從整體上來看正朝著更好的方向發(fā)展，但仍然存在著一些不和諧的地方，這成為了語文教學(xué)中的隱患。小學(xué)語文的教學(xué)比較輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容少而且簡單，這使得一部分的教師和學(xué)生比較松懈。教學(xué)是一件極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，容不得絲毫的馬虎，這種過于放松的狀態(tài)很容易出問題。尤其是對于學(xué)生而言，很容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難改正。所以教師要以身作則，即使教學(xué)的內(nèi)容再簡單，也要認(rèn)真對待，并督促好自己班上的學(xué)生，將這種不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣扼殺在搖籃里，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，小學(xué)語文的教學(xué)過于依賴教師，學(xué)生缺乏主動性。這種情況幾乎出現(xiàn)在每一節(jié)語文課上，學(xué)生在這一階段便形成了被動接受知識灌輸?shù)挠^念，并成為日后的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響非常深遠(yuǎn)。這樣的教學(xué)方式不但不利于學(xué)生的全面發(fā)展，還因為其形式單一，會讓學(xué)生逐漸滋生出對于語文的厭惡感，讓學(xué)生過早地對語文失去應(yīng)有的興趣。此外教師很少關(guān)注學(xué)生的感受，對學(xué)生不夠了解。在進(jìn)行教學(xué)的時候，只顧自己講解，沒有試著站在學(xué)生的角度思考問題，導(dǎo)致很多學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，或者覺得學(xué)習(xí)語文是一件非常辛苦的事情。我們開展探究性的教學(xué)，可以很好地緩解以上問題，使小學(xué)語文教學(xué)煥發(fā)出更多的活力。

二、確定自主探究的內(nèi)容

要開展優(yōu)質(zhì)的探究教學(xué)，首先要確定哪些是可以讓學(xué)生自主探究的內(nèi)容。我們最主要的教學(xué)內(nèi)容來源于教材，但是教材中的內(nèi)容又非常少，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去鉆研一些與教材內(nèi)容相關(guān)的知識。比如《輪椅上的霍金》講述的只是關(guān)于霍金的很少的一部分，要想進(jìn)一步地了解霍金，就需要學(xué)生在課后自己查閱相關(guān)的資料。在課堂教學(xué)完成之后，教師可以觀察學(xué)生的反應(yīng)，如果學(xué)生對霍金的事跡很感興趣，正好能夠布置相關(guān)的探究作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成。

教師也可以嘗試讓學(xué)生直接以探究形式的方式預(yù)習(xí)課文，為新課學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。小學(xué)階段，預(yù)習(xí)是教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，探究式的學(xué)習(xí)方式正好可以給學(xué)生的預(yù)習(xí)提供相應(yīng)的方法。而且這樣的預(yù)習(xí)效果要比以往明顯改善，學(xué)生會更加深入地了解課文內(nèi)容。比如讓學(xué)生預(yù)習(xí)《三打白骨精》這篇課文，利用學(xué)生對西游記的喜愛，讓學(xué)生探究其中的隱含內(nèi)容，說一說自己的見解，一定會異常熱鬧，各種奇思妙想令人眼花繚亂。無形之中語文教學(xué)的趣味性也得到了提升，真正的一舉多得。

三、探究教學(xué)的幾種常用方式

探究式教學(xué)有幾種比較常見的方式，像小組合作、自主探究、課外拓展，都是最基礎(chǔ)的。其他的探究形式都是以它們?yōu)榛A(chǔ)演變而來的。小組合作的探究學(xué)習(xí)效率高，教師可以經(jīng)常組織自己的學(xué)生進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)。而自主探究正好相反，讓學(xué)生自己獨立地對某一內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生的個人能力。不過因為每個學(xué)生的水平存在差異，所以很難統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，有一定的局限性。課外拓展也是一種使用頻率很高的教學(xué)思路，讓學(xué)生的課外知識變得越來越豐富，不失為一種良好的學(xué)習(xí)方法。三種方法各有所長，但教師不要被這些所謂的形式所禁錮，靈活地加以運(yùn)用，適當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整，才能取得最佳的效果。

素質(zhì)教育在我國已經(jīng)開展了很多年，但是限于應(yīng)試教育的壓力，教師一直不敢太過于將教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，尤其是心智發(fā)育不是很成熟、自制能力差的小學(xué)生。這使得素質(zhì)教育的效果一直提不上去，成了教育發(fā)展的一塊絆腳石。由教師協(xié)助的探究式教學(xué)正好處于兩者之間的平衡點上，為小學(xué)語文教學(xué)和素質(zhì)教育提供一種可行的共存方式。語文的特點也非常符合探究教學(xué)開展的要求，有大量有趣的內(nèi)容等著學(xué)生去挖掘，學(xué)生可以在探究學(xué)習(xí)的過程中同時收獲知識與樂趣。

探究教學(xué)中學(xué)生的地位得以大幅提升，教師將主動權(quán)交到學(xué)生自己手中，學(xué)生可以按照自己的想法，學(xué)習(xí)更多自己感興趣的內(nèi)容。探究式教學(xué)的形式有很多，教師可以根據(jù)實際情況進(jìn)行選擇，合適的教學(xué)方法能夠給學(xué)生帶來巨大的好處。小組合作、自主探究、課外拓展等都是很好的選擇，教師也可以在這些既有的形式再做出改動。不斷地創(chuàng)新，才有持續(xù)地進(jìn)步。中國文化博大精深，讓學(xué)生從小養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣，就相當(dāng)于給了學(xué)生一把打開知識寶庫的鑰匙。

[1]陳慶海.對小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的幾點建議[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究）.2014（1）

[2]田明亮.新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文兩種新課型的有益嘗試[A].江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（文科專輯）.2006