以讀為本，指向表達
——淺談小學語文閱讀教學設計技巧

福建省尤溪縣實驗小學 劉秀銀

以讀為本，指向表達
——淺談小學語文閱讀教學設計技巧

福建省尤溪縣實驗小學 劉秀銀

小學語文閱讀教學中，教師對教材文本展開深度剖析，針對性進行課堂教學設計，能夠有效激活課堂學習氛圍，形成重要閱讀表達成長力量。多元閱讀設計、優(yōu)化閱讀互動形式、介入演繹復述活動、展開仿寫訓練，都能夠從不同維度形成表達促進，幫助學生快速建立學習認知，全面提升閱讀和表達品質(zhì)。

小學語文 高年級 閱讀表達

葉圣陶先生說過：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)；寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀是學生個體學習行為，教師要展開多元設計，為學生自覺閱讀創(chuàng)造條件；表達形式無非是說與寫，教師要設計不同訓練形式，促使學生敢于表達、善于表達，并在具體訓練中形成學習認知和能力。

一、多元閱讀，構建學生感性認知

“書讀百遍，其義自見”，強調(diào)讀書的重要學習價值。在小學語文閱讀教學中，教師要注重學生朗讀習慣的培養(yǎng)。在具體操作中，要讓學生真正做到“三到”，即心到、眼到、手到。課程標準對學生閱讀也有規(guī)范要求，首先是強調(diào)學習探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀，要從多角度設計朗讀訓練；其次是重視默讀訓練，學會精讀、略讀和瀏覽等多種閱讀方式，提升閱讀效率；再者是強化部分文本的誦讀，要讓學生正確、流利、有感情地背誦文本內(nèi)容，從背誦中感知文本內(nèi)涵，形成嶄新學習認知。通過多種形式的朗讀訓練，為學生認知文本奠定基礎。

學習《桂花雨》時，教師讓學生自主閱讀文本，找出描寫桂花雨突出特點的字詞。學生通過自主閱讀很快就找出描寫桂花雨的關鍵詞：香、多、鮮。教師板書這些關鍵詞，并讓學生根據(jù)關鍵詞展開小練筆訓練，自由選擇一種景色展開描寫，可以借鑒文本寫法展開。學生積極行動起來，有閱讀文本的，有查閱資料的，也有奮筆疾書的。課堂展示時，很多學生表現(xiàn)得比較出色。有學生寫到：我們家附近有一片桃樹林，每到花季來臨，到處能夠聞到桃花香氣，隨處可以看到粉紅色的花瓣飄落，特別是風起的時候，那些花瓣會滿天飛舞，猶如天女散花，真是美輪美奐。周末時，絡繹不絕的人群來到這里，與那桃花合影留念。大家都說，這里是世外桃源。

教師讓學生朗讀課文，并找出表現(xiàn)桂花雨特點的詞語，學生完成這樣的任務很輕松，教師延伸要求，讓學生展開自由練筆活動，選擇自己熟悉的景物進行描寫，促使學生體會語言表達的應用技巧。教師綜合學生小練筆情況，選擇精彩描寫進行展示，極大地激發(fā)學生主動學習意識。這樣的小練筆設計，是對學生表達能力的重要歷練。從學生練筆情況可以看出，能夠利用多種修辭手法展開，說明學生表達意識已經(jīng)有了明顯提升。

二、閱讀互動，創(chuàng)設課堂表達契機

小學語文課堂合作學習是最為常見的教法應用，教師設計多種形式的合作學習活動，讓學生展開個性十足的互動閱讀學習，激發(fā)學生閱讀學習的主動性，學生在閱讀互動中展開多種形式的交互活動，這對提升學生表達能力有重要幫助。小組討論是合作學習最重要的學習形式，但合作學習不僅僅是小組討論，在閱讀教學設計時，教師要從幾個角度展開考量，以提升合作學習的有效性。首先是科學分組，學生存在個體差異，其閱讀表達基礎不在同一水平線上，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容對學生展開分組，同質(zhì)分組、異質(zhì)分組或者是自由組合，具體需要采用哪種方式，需要根據(jù)教學實際進行選擇。其次是豐富合作學習形式，小組檢查讀、輪流讀、齊讀、分角色讀，談閱讀體會、寫閱讀感知、評閱讀質(zhì)量、復述文本情節(jié)等，都屬于閱讀表達的可操作形式。

在學習《童年的發(fā)現(xiàn)》時，教師在課堂導入階段便引入互動：你是否有過童年的發(fā)現(xiàn)，將你的發(fā)現(xiàn)說給你的同桌聽。學生快速展開互動。學生甲：我發(fā)現(xiàn)過蝸牛爬行過的地方都會留下一條沿線。學生乙：我發(fā)現(xiàn)小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼。教師引導學生展開自主閱讀，并給出閱讀問題：“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？學生快速介入閱讀之中，并自發(fā)展開集體討論。有學生認為：“我”是做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)了其他同學也具有飛行的功夫，這樣產(chǎn)生了探索欲望。也有學生說：“我”經(jīng)過思考、推算，終于找到了問題的答案。這說明了主動探索的必要性。

教師在課堂導入階段引入互動，不僅調(diào)動了學生學習積極性，還觸發(fā)了學生童年記憶，為課文學習做好情感鋪墊。在自主閱讀學習時，教師設計閱讀問題，引導學生展開多種形式討論互動學習，學生在具體感知體驗中形成了完善學習認知，其表達能力也得到一定鍛煉。

三、演繹復述，提升學生表達興趣

所謂演繹式復述，就是用說書藝術展開的課文復述活動。小學生語言表達能力有限，在具體復述時，往往會出現(xiàn)許多意想不到的障礙。有一味使用原文句子的，有大體講述的，也有講不下去的，教師不僅要傳授復述技巧和方法，還要對學生進行積極鼓勵，幫助學生放下思想包袱，這樣才能提升學生復述課文的能力。首先，教師要讓學生列出復述提綱，用關鍵詞進行串聯(lián)，形成完整情節(jié)鏈條，這對順利復述能夠發(fā)揮重要作用。其次，教師要給出示范復述引導，或者親自示范，或者先找學優(yōu)生進行展示，讓學生有學習的榜樣，以提升復述成功率。再者，可以設置片段復述，以降低復述難度。

小學生復述課文有一定難度，教師在具體指導時，要給出不同的要求和提示，以滿足不同群體學生的學習需求。在復述課文《狼牙山五壯士》時，教師讓學生從前面五個自然段中找出一個段落展開復述，并給出復述提示：先閱讀文本，理清情節(jié)

思路，然后用幾個詞語列出復述提綱。復述開始后，學生復述展開比較順利。有學生這樣復述：敵人又瘋狂地撲上來，只見馬寶玉毫不猶豫地拔出手榴彈，快速擰開蓋子，使出全身力量，將手榴彈投向敵人。隨后是一聲震天的巨響，手榴彈在敵人堆里爆炸了。敵人哭爹喊娘，亂成一團。

學生復述之所以這樣順暢，與教師的科學設計分不開。首先是選擇一個小段展開，這樣大大降低了復述難度，其次是給出復述提示，讓學生列出復述提綱，讓學生弄清復述路線，這樣設計之后，學生語言設計就比較自然，復述進行很順利，訓練效果非常顯著。

四、展開仿寫，歷練學生表達能力

仿寫是重要表達形式，教師要針對教學實際設計多種形式的仿寫活動，讓學生在實際訓練中形成表達能力?？陬^表達和書面表達雖然有相通之處，但在遣詞造句等方面還存在差異，教師要做好寫法指導。小學高年級學生有一定習作基礎，為書面表達做好一定準備，但學生書面表達能力個體差異巨大，教師要做多種預案設計，從習作角度選擇、習作表達語言選擇、習作主題樹立等方面展開引導。特別是課堂展示評價，能夠產(chǎn)生巨大激發(fā)動力，教師要對學生習作表現(xiàn)給出更為科學的評價，提升學生習作參與熱情。

仿寫訓練時，教師要多從寫法上給出引導。如《草原》學習結束時，教師安排一次仿寫活動：學習課文寫法，選擇自然景觀展開描寫，要抓住景物的主要特點，注意句式和修辭方法的綜合運用。學生重新閱讀文本，然后展開仿寫。有學生這樣寫道：站在校園中，可以看到遠處有一座大山，它威嚴地挺立在那里，給人們帶來一種挺拔堅韌的感覺。春季里，大山呈現(xiàn)灰色，草木剛剛要發(fā)芽，大山頂上還在沉睡吧；夏季里，大山呈現(xiàn)翠綠色，讓人看不到山的肌膚，給人以生機盎然的感覺；秋季里，大山呈現(xiàn)金黃色，也許大山到了收獲的時節(jié)；冬季里，滿是白雪覆蓋，大山呈現(xiàn)的是銀白色，像是害羞的姑娘。

學生學習文本寫法展開仿寫，能夠用上一些修辭手法，豐富了表達手段，其表達效果也有明顯提升。如果教師經(jīng)常展開仿寫活動，對快速提升學生書面表達能力一定會產(chǎn)生重要幫助作用。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”說明朗讀與表達之間是相輔相成的辯證關系，強化文本閱讀，能夠有效提升學生表達能力。教師要做好學情調(diào)查，根據(jù)學生閱讀基礎實際展開教學設計和引導，讓學生養(yǎng)成良好閱讀和表達習慣，通過不同閱讀學習和表達訓練，獲得語文素質(zhì)的整體提升。

[1]陳靜欣.閱讀教學應指向語言表達之美[J].小學語文教學.2015（11）

[2]周杰.指向表達的閱讀教學[J].江蘇教育.2016（05）