打造“高”質(zhì)量“早”期閱讀
——以“語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)”為例探討早期閱讀的指導(dǎo)策略

江蘇省張家港市梁豐幼兒園 陳芳

打造“高”質(zhì)量“早”期閱讀
——以“語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)”為例探討早期閱讀的指導(dǎo)策略

江蘇省張家港市梁豐幼兒園 陳芳

《指南》中指出：“早期閱讀是兒童建立語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前兒童的口語(yǔ)發(fā)展水平也是閱讀能力的重要基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)，閱讀對(duì)學(xué)前幼兒的重要性。幼兒通過(guò)閱讀圖畫(huà)、符號(hào)以及文字，可以獲取書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)、行為，理解所要傳遞的信息；從閱讀中豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，本文通過(guò)兩個(gè)案例展開(kāi)分析、探究，總結(jié)出策略和方法，以期為一線教師提供指導(dǎo)。

早期閱讀 高質(zhì)量 指導(dǎo)策略

第一篇：“酌”——早期閱讀是為“終身學(xué)習(xí)”之奠基

幼兒的閱讀活動(dòng)，可以提升幼兒早期閱讀的意識(shí)和對(duì)圖書(shū)的感悟能力；激發(fā)幼兒好奇好問(wèn)的興趣和學(xué)習(xí)行為；培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，學(xué)習(xí)觀察畫(huà)面和關(guān)注畫(huà)面間的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)判斷推理；培養(yǎng)幼兒對(duì)相關(guān)文字、符號(hào)、特殊圖示的興趣，感受圖示與口語(yǔ)的關(guān)系、口語(yǔ)與文字的關(guān)系；培養(yǎng)幼兒同伴間互聽(tīng)信息、互相補(bǔ)充的合作學(xué)習(xí)能力。閱讀活動(dòng)可以讓幼兒終身受益，所以我們讓閱讀走近了孩子們的生活。

第二篇：“實(shí)”——案例觀察是對(duì)“早期閱讀”的思考

本文觀察了A教師和B教師對(duì)同一節(jié)早期閱讀《小老鼠忙碌的一天》的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行了分析和思考如下：

觀察案例1：A教師

早期閱讀：小老鼠忙碌的一天

執(zhí)教：A教師

活動(dòng)過(guò)程：

（一）教師設(shè)置問(wèn)題情境，引出故事《小老鼠忙碌的一天》。

教師：這只小老鼠有著忙碌的一天，小老鼠是怎樣忙碌的呢？我們一起來(lái)聽(tīng)故事《小老鼠忙碌的一天》。

（二）教師借助教學(xué)掛圖講述故事，并以邊講邊討論邊探究的方式，幫助幼兒理解故事。

1.教師：這天，天氣很熱。陽(yáng)光火辣辣的。大老鼠忙著在花園里翻土。小老鼠在做什么？

2.教師以同樣的方法，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)閱讀故事，感知小老鼠跳進(jìn)手推車、采雛菊、穿雛菊、收集鳥(niǎo)兒的羽毛等情節(jié)。

（三）共同欣賞故事結(jié)尾。你覺(jué)得小老鼠的這一天忙碌嗎？為什么？

（四）教師帶領(lǐng)幼兒完整閱讀故事。

（五）點(diǎn)明故事的主題，鼓勵(lì)幼兒大膽追求自己的夢(mèng)想。

教師：每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，夢(mèng)想能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵看你有沒(méi)有行動(dòng)，有沒(méi)有毅力和恒心去行動(dòng)。

活動(dòng)延伸：引導(dǎo)幼兒自由交流各自的夢(mèng)想，開(kāi)展談話活動(dòng)。

觀察案例2：B教師

早期閱讀：小老鼠忙碌的一天

執(zhí)教：B教師

活動(dòng)過(guò)程：

（一）教師設(shè)置問(wèn)題情境，引出故事《小老鼠忙碌的一天》。

教師出示圖片小老鼠，引出話題。

教師：這只小老鼠有著忙碌的一天，誰(shuí)知道“忙碌”是什么意思？

理解忙碌就是忙著做一件事情，一點(diǎn)沒(méi)有空閑。

教師：小老鼠是怎樣忙碌的呢？誰(shuí)來(lái)猜一猜？

（二）教師借助PPT講述故事，邊講邊討論邊探究，幫助幼兒理解故事。

1.教師：這天，天氣很熱。大老鼠忙著在花園里翻土。小老鼠在做什么？

教師根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖中小老鼠的動(dòng)作及畫(huà)面的背景變化，說(shuō)說(shuō)小老鼠在干什么？

2.教師以同樣的方法，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)閱讀故事，感知小老鼠跳進(jìn)手推車、采雛菊、穿雛菊、收集鳥(niǎo)兒的羽毛等情節(jié)。突出重點(diǎn)，詳略結(jié)合講述。

3.從前一段講述至“這小老鼠到底在干什么呀”問(wèn)：小老鼠究竟在忙些什么？小老鼠收集了哪些東西？收集這些東西可能要做什么呢？

（三）引導(dǎo)幼兒以正方、反方的方式進(jìn)行辯論，理解角色形象和故事主題。

1.你覺(jué)得小老鼠的這一天忙碌嗎？為什么？

2.教師設(shè)置小小的論壇，引導(dǎo)幼兒以正方和反方的方式進(jìn)行辯論。每組小朋友說(shuō)一說(shuō)原因，教師適時(shí)地幫助幼兒有序地講述故事經(jīng)過(guò)，表達(dá)清楚自己的想法，并充分肯定幼兒好的想法。

（四）教師帶領(lǐng)幼兒完整閱讀故事。

（五）引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)大小老鼠互相關(guān)愛(ài)的情感。

1.思考：小老鼠真善良，給忙碌了一天的大老鼠一份愛(ài)的禮物。那么小朋友的爸爸媽媽忙碌了一天，你們想過(guò)做份愛(ài)的禮物給他們嗎？想做什么禮物？

2.延伸活動(dòng)：幼兒制作禮物。提供材料，如壓圖機(jī)、折紙、樹(shù)葉、絲帶、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水、扭扭棒等。

案例分析：A教師在執(zhí)教時(shí)，沒(méi)有請(qǐng)幼兒談一談對(duì)“忙碌”的理解，所以在第二、第三環(huán)節(jié)時(shí)，幼兒沒(méi)有更好地體悟到人物角色的行為。而且幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意力分散，不太感興趣。而B(niǎo)教師在第一個(gè)環(huán)節(jié)就提出：“誰(shuí)知道‘忙碌’是什么意思？”理解忙碌就是忙著做一件事情，一點(diǎn)沒(méi)有空閑。為后面環(huán)節(jié)為更好的理解故事做好鋪墊。幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中也比較專注。這一點(diǎn)，B教師做得比較好。

第三篇：“策”——多維角度是對(duì)“早期閱讀”的謀略

（一）原則——不懈“堅(jiān)持”，讓“原則”行起來(lái)。

1.堅(jiān)持不懈，長(zhǎng)期積累。

早期閱讀的興趣不是僅僅通過(guò)幾次專門的閱讀活動(dòng)獲得的。因此，每周的語(yǔ)言閱讀活動(dòng)外，還要在日?；顒?dòng)中定時(shí)和

不定時(shí)地安排一些閱讀時(shí)間。如，晨間來(lái)園時(shí)，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來(lái)的書(shū)，或是幼兒園的各種圖書(shū)；自由活動(dòng)時(shí)間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書(shū)、講述故事；午飯后，早吃完飯的孩子也可以自由看書(shū)；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書(shū)。

2.耐心指導(dǎo)，有序翻書(shū)。

掌握看書(shū)的方法，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可以幫助幼兒盡快地理解畫(huà)面內(nèi)容。讓幼兒知道翻書(shū)時(shí)要按照頁(yè)碼從前向后一頁(yè)一頁(yè)地翻，先看左邊，再看右邊圖畫(huà)，自上而下的順序看書(shū)。在看書(shū)過(guò)程中，讓幼兒親自感受到圖書(shū)是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是由一幅畫(huà)、一幅畫(huà)有序的聯(lián)系的，一步一步從頭到尾看，才能知道故事內(nèi)容。

（二）策略——建構(gòu)“支架”，讓“視野”活起來(lái)。

1.閱讀方法，活靈活現(xiàn)。

（1）老師朗讀，恰當(dāng)提問(wèn)。

隨著孩子理解程度的提高，我們還適時(shí)給孩子提問(wèn)題，讓孩子體驗(yàn)閱讀成功的快樂(lè)。在初步熟悉圖書(shū)內(nèi)容時(shí)，提一些跟情節(jié)內(nèi)容相關(guān)的具體問(wèn)題，如故事里有誰(shuí)？發(fā)生了什么事？他們做了些什么？當(dāng)孩子對(duì)圖書(shū)有一定程度的掌握時(shí)，可以請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)對(duì)故事的感覺(jué)，如故事里你最喜歡誰(shuí)？最不喜歡誰(shuí)？為什么？哪一頁(yè)的畫(huà)面最好看？如果你是故事中的主人公，你會(huì)怎么做？等等。當(dāng)幼兒對(duì)故事已有相當(dāng)?shù)睦斫鈺r(shí)，可以提一些難度較大的問(wèn)題，讓孩子體會(huì)故事背后隱含的意思，提出各種問(wèn)題或假設(shè)，引導(dǎo)他從多角度思考，尋求解決問(wèn)題的多種方法。孩子的回答經(jīng)常會(huì)出乎我們的意料，我們會(huì)賞識(shí)孩子的回答?！昂脮?shū)不厭百回讀?！庇袝r(shí)孩子會(huì)讓我們反復(fù)讀一本書(shū)，以不同的方式來(lái)讀同一本書(shū)，這對(duì)孩子的理解能力提高也是很好的鍛煉。

（2）啟發(fā)幼兒，發(fā)現(xiàn)線索。

老師要有意識(shí)地讓幼兒了解一個(gè)精彩的故事是由連續(xù)畫(huà)面構(gòu)成的，畫(huà)面非常好看，需要一張張仔細(xì)翻看。初步讓幼兒學(xué)會(huì)讀懂圖書(shū)內(nèi)容：如會(huì)看畫(huà)面，學(xué)會(huì)從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)。大概講了一個(gè)什么故事。有時(shí)在講述過(guò)程中設(shè)置懸念引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，自由想象，自由發(fā)揮。老師應(yīng)通過(guò)各種方法鼓勵(lì)孩子大聲地邊看圖邊說(shuō)出畫(huà)面上的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)。通過(guò)讓幼兒講述故事內(nèi)容，可以豐富幼兒的詞匯，激發(fā)其想象，拓寬視野，萌發(fā)情感，為幼兒的自主閱讀打下基礎(chǔ)。

（3）適時(shí)淡出，幼兒自讀。

在朗讀過(guò)程中，教師用手指一個(gè)字、一個(gè)字地指示給幼兒看，讀到哪個(gè)字就指到哪個(gè)字。隨著朗讀活動(dòng)的多次重復(fù)，幼兒就會(huì)變得越來(lái)越熟悉故事中的語(yǔ)言，然后他們就會(huì)不由自主地進(jìn)行模仿。當(dāng)幼兒變得越來(lái)越熟練以后，教師的聲音可以逐漸減小，放慢語(yǔ)速，甚至故意停滯，讓幼兒有機(jī)會(huì)自己說(shuō)出下一句，直至完全不出聲，讓幼兒能獨(dú)立進(jìn)行朗讀。在這一過(guò)程中，幼兒逐漸由“聽(tīng)”過(guò)渡到“讀”。通過(guò)教師的朗讀，能使幼兒了解圖書(shū)的內(nèi)容，將自己的想象與實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行比較，并使他們將字的形狀和字的讀音聯(lián)系起來(lái)，從而逐步走向自己獨(dú)立閱讀。

2.鼓勵(lì)大膽，多種表現(xiàn)。

（1）角色表演，讓幼兒愛(ài)上閱讀。

巧妙運(yùn)用表演游戲是提高幼兒主動(dòng)閱讀能力的一把金鑰匙。在幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事中，有許多可供幼兒再現(xiàn)表演的經(jīng)典故事。如《拔蘿卜》，幼兒借助頭飾等道具發(fā)揮想象力，通過(guò)模仿故事中的人物對(duì)話，體驗(yàn)角色的心理變化，用夸張的動(dòng)作表現(xiàn)不同的人物特點(diǎn)。在美妙的音樂(lè)、生動(dòng)的語(yǔ)言、優(yōu)美的文字中自然而然地吸取大量信息，從而豐富情感、激活記憶，為進(jìn)一步的閱讀活動(dòng)做豐富的鋪墊。無(wú)論幼兒的認(rèn)知水平、語(yǔ)言表達(dá)能力和表現(xiàn)能力如何，老師都應(yīng)鼓勵(lì)幼兒參與表演，讓孩子走到前臺(tái)，為他們創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)大膽地表演閱讀內(nèi)容，進(jìn)而使他們愛(ài)上表演、愛(ài)上閱讀。

（2）創(chuàng)編故事，讓幼兒發(fā)揮想象。

引導(dǎo)幼兒編故事，讓幼兒將內(nèi)心豐富的想象用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力。例如：故事《小羊過(guò)橋》中小白羊和小黑羊都想過(guò)橋，你不讓我，我也不讓你。結(jié)果兩只小羊都掉進(jìn)了河里。欣賞完故事后，可引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事或創(chuàng)編改編故事情節(jié)?？梢龑?dǎo)提問(wèn)：“如果小白羊先從橋上退回到岸上，又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”“小白羊和小黑羊想一起過(guò)橋，你有什么辦法呢？”創(chuàng)編故事給幼兒無(wú)限的想象空間，只要把握好時(shí)機(jī)，就能讓幼兒在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不容忽視。

（1）精美圖書(shū)，吸引幼兒。

這些印刷美觀漂亮、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點(diǎn)的圖畫(huà)書(shū)，讓幼兒把書(shū)也當(dāng)作玩具。對(duì)于年齡小的孩子來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)選擇一些故事內(nèi)容生動(dòng)有趣、情節(jié)簡(jiǎn)單、形象突出、畫(huà)面清晰、色彩鮮艷、文字少、一頁(yè)單幅的圖書(shū)，同時(shí)還要求裝訂牢固、紙質(zhì)較厚，這樣便于孩子反復(fù)翻閱。讓幼兒自由地根據(jù)自己的興趣愛(ài)好挑選圖書(shū)閱讀及交流對(duì)象來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

（2）創(chuàng)設(shè)氛圍，感染幼兒。

幼兒園閱讀活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境至關(guān)重要，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識(shí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的體驗(yàn)。在活動(dòng)室的一角，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)圖書(shū)角，書(shū)柜上陳列著幼兒園提供的書(shū)籍，籃子里則擺放幼兒帶來(lái)的書(shū)籍，同時(shí)在上面做好相應(yīng)的標(biāo)記，將圖書(shū)分門別類放好。幼兒的帶來(lái)的書(shū)籍則放進(jìn)布袋，每個(gè)袋子上寫上孩子的名字，孩子取放的時(shí)候就不會(huì)亂了。同時(shí)我們還充分利用空間，在教室橫梁上面懸掛一些幼兒比較熟悉的經(jīng)典故事，本學(xué)期所要學(xué)的故事、兒歌的圖片，不斷地給孩子以視覺(jué)上的刺激。

常言道：“滴水穿石非一日之功。”培養(yǎng)幼兒閱讀能力也不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。平時(shí)，多開(kāi)展故事比賽，表演游戲，讓幼兒將在閱讀中學(xué)到的故事展現(xiàn)給大家，既鞏固了幼兒對(duì)閱讀的興趣，又發(fā)展了幼兒表現(xiàn)力，增強(qiáng)自信心。使幼兒的思維得到發(fā)展。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展。

[1]楚歡歡.淺談?dòng)變涸缙陂喿x教育的養(yǎng)成[J].時(shí)代報(bào)告.2013.3：344

[2]楊陽(yáng).全閱讀教育理念下的幼兒早期閱讀[J].林區(qū)教學(xué).2015.1：106-107