生物課堂中關于提高學生參與度的策略

江蘇省徐州市賈汪中學 李琳

生物課堂中關于提高學生參與度的策略

江蘇省徐州市賈汪中學 李琳

學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力，形成正確情感態(tài)度價值觀的過程。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究學習都是以學生積極參與為前提。作者通過觀察課堂、反思教學中存在問題，結合生物學科內容給出提高生物課堂學生參與度的一些見解。

課堂參與度 學情分析 情境教學 分層教學

課堂參與度是對學生參與課堂學習情況的總稱，主要指學生通過眼、口、手、腦等外顯行為，主動參與課堂教學。普通高中生物課程標準指出：“強調學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力，形成正確情感態(tài)度價值觀的過程?！滨U里奇在《有效教學方法》一書中提出，教師進行有效教學有至關重要的五種教學行為，其中之一是引導學生投入學習過程。鑒于此，教師需掌握一些方法技巧來更好地引導學生投入學習過程，提高課堂學生的參與度。

一、從師生互動角度分析

1.學生情緒需掌握，師生關系需創(chuàng)新。

心理學研究認為，作為一種學習活動，解決問題與學生認知方式的差異有著密切的關系。但解決問題的過程不僅受認知因素影響，而且也受情感因素的影響。人在情緒低落的時候，解決問題的能力會大打折扣。教師應做到創(chuàng)造民主寬松的教學氛圍、創(chuàng)新師生關系。

傳統(tǒng)的師生關系中，教師處于主導地位，學生處于被動地位。教師是學科知識的代言人，幾乎掌控了本學科知識的話語權。學生在師生不平等關系的影響下變得唯唯諾諾、不敢辯駁。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系?！苯處煾鷮W生的地位應該是平等的，教師與學生之間的對話、活動也應該基于平等的基礎上。教師應該允許課堂存在不同的聲音。對于錯誤觀點，不要急于否定、急于更正，較好的方法是作為案例與學生分享，通過學生合作交流發(fā)現(xiàn)問題的癥結所在，從而引發(fā)深層思考。

2.小組分工需明晰，活動反饋需恰當。

在踐行“學講課堂”的過程中，教師可能存在這樣的疑慮，就是在設計學生活動時，如何才能最大化地使學生參與進來，這種參與不僅涉及廣度，即參與活動的學生數量，同時應兼顧深度，即學生參與的程度。

我認為，要想使活動廣泛且深入，首先應注意分層參與。教師在設計學生活動時應該由淺入深、層層推進；導學案的設計難度應該是基于中等學生的接受程度，學困生在參與活動的過程中可能會存在一些困惑，教師在組內可以為學困生配備“輔導員”，在參與活動的過程中，“輔導員”與學困生互幫互助、及時解除困惑，使活動順利進行。而對于接受程度較好的學生而言，活動往往不能滿足其需求，教師可拓展一些更深層次的問題，為這一部分學生提供更廣泛、更深入的活動。

其次，活動過程中教師應給予學生適當、適時的反饋評價。教師應該多使用激勵性語言，但應秉承多鼓勵、少表揚；多描述、少評價的原則，避免學生被表揚綁架。教師應善于使用發(fā)展性語言對學生表現(xiàn)進行評價。教師應多使用商榷性語言，用點撥啟發(fā)商討的口吻，營造平等的師生關系，建立平等和諧的活動氛圍。教師可采用一些獎勵方法進行階段鼓勵。

在張春艷的《中職學生英語課堂學習參與度提高策略研究與實踐》一文中，作者曾嘗試使用課堂積分獎勵券的方法來鼓勵基礎薄弱、學習熱情不高的中職生的英語學習，在課堂中取得一定的活動效果獲得積分獎勵券，積分獎勵券積累一定程度可兌換不同的物品或精神獎勵，當然，這種獎品應該是學生期許的又在合理范圍內的。

二、從教材處理角度分析

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與課堂的學習動機。

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。事實證明，教師有效地使用情境教學可以快速地抓住學生的注意，使學生注意的指向性更明確、集中性強度更深。

教師在創(chuàng)設教學情境時應注意以下幾點：

（1）符合學生認知規(guī)律及心理特點是提高課堂參與度的重要保障。

教師應根據教情、學情，利用多樣化的教學手段，如圖片、音樂、視頻、微課等手段為載體，根據各學段學生的心理發(fā)展特征進行有效選擇。

（2）利用學生原有知識和技能是提高課堂參與度的必要條件。

教師在創(chuàng)設情境時，還需注意情境的創(chuàng)設與學生的認知是否相符。教師應在巧妙引導學生在新舊知識的聯(lián)系點上下功夫，引導學生運用有關舊知去進行新知的探求，這樣的教學情境既能降低學習的門檻，使學生樂于參與；也能取得較好的效果，使學生持久互動。

2.分層教學，滿足學生課堂活動的不同需求。

教師在進行教學設計時應把所學的知識作適當的“降格處理”。所謂“降格處理”，是把新知識難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西，找準新舊知識的連接點。讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區(qū)別點，順利的完成遷移，通過類似的探索解決新的問題。

課堂教學的發(fā)展是無止境的，但奠定以學生為主體的地位是不容動搖的，只有學生廣泛深入的參與，課堂效果才有可能提升，推動學生終身發(fā)展、全面發(fā)展才會最終實現(xiàn)。

[1]沈衛(wèi)國等.少教多學的路徑探索：提高學生課堂參與度的實踐研究.2011-001

[2]鮑里奇.有效教學方法［M］.江蘇教育出版社.2001

[3]彭聃齡.普通心理學.北京師范大學出版社.2008

[4]羅杰斯.學習的自由[M].北京：文化教育出版社.1984.7

[5]莊赟.淺談初中思想品德課教學中的情境創(chuàng)設.快樂閱讀.2013-23