◎張曉琴
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讓碎寫為初中語文教學增效
◎張曉琴
言語能力是語文課堂致力革新增效的教學關鍵,語文教學不能讓學生說的多、聽的多,而寫得少。碎寫的機動性優(yōu)勢可以在言語教學中發(fā)揮著獨特的作用。語文老師應當不遺余力地引領學生進行扎實的技法研究,進行連詞、仿寫、評論、感想、考證等片段練習。言語本質決定了語文教學的根本任務就是教會學生語用本領。分析言語結構可知,言語知識并不等于言語能力;言語技能才是關鍵所在。而言語技能的習得必須借助諸多形式的語文活動。
實際上,師生往往說的多,而“說”僅僅圍繞狹隘的人文價值展開,并沒有牢牢抓住言語技能展開真正的課堂對話,而最有質量的對話莫過于寫。說的內容雖然通俗、生動,但由于缺乏縝密的思考和嚴謹的邏輯而存在一定程度的碎片化、隨意性和無序性,隱形儲備和外在輸出之間的思維活動相對急促。而寫的內容則會將隱形儲備更好地激活,更有條理地輸出來。如何加強“寫”的教學呢?筆者認為,寫可分為大寫和碎寫。所謂的大寫指整篇的寫;碎寫指融合與閱讀課堂和其他語文活動之中,小規(guī)模、小片段、小話題、小目的地寫。本文擬從碎寫的角度略加闡述執(zhí)行策略。
連詞成段指積累詞匯時,創(chuàng)造言語環(huán)境,實戰(zhàn)化體驗因詞生段的過程,強化對詞匯的深度理解,筑牢言語技能的物質基礎。蘇教版七年級下冊《從百草園到三味書屋》一文中,有一些詞語很有積累的價值,如高枕而臥、人聲鼎沸、人跡罕至等。筆者要求學生至少用上這三個詞語寫一段有主題的文字。有的學生這樣寫到:
我家的后面也有一個園,不過,在這里倒不是人跡罕至,而時常是人聲鼎沸:一端的加工車間里機器嘶嘶作響,六七個工人進進出出,吆五喝六的。唉,臨近這個車間,老爸似乎很有神力,倒能高枕而臥。
這位同學恰當地使用了這三個詞語,生動而具體地描述了他家的后園。自然,學生對于這三個詞語的積累也就水到渠成??梢?,詞匯的積累拒絕死記硬背,必須創(chuàng)設全新的語境,用“碎寫”將它們重新組合,產生新的意義,不斷刺激學生的大腦皮層,使其獲得實踐靈感。因此,必須要求初中學生延續(xù)使用小學練字本、造句本的習慣,確保語言積累的有效性。
捕捉成段指閱讀時,從文本中提煉出言語規(guī)范和技巧,形成若干技法生成點,再做第二次創(chuàng)造實踐,以化為學生實際的技能。語文教材多有經典作品,這些經典作品處處都可以提煉出言語技法。從初中語文教材體系觀察,七至九年級的文本難易程度成螺旋式布局,針對不同年級的學生而設定,所以,相應的技法的提煉能夠且也要符合不同學生的接受水平。學生經常做這樣的生成,日積月累,便會形成“星星之火可以燎原”的發(fā)展趨勢,即可取得以小換大、集腋成裘的良好效果。教師引導學生閱讀文本時,不要把重點放在內容本身的解讀上,而要特別關注技法方面,況且學生不從技法的層面研究何以選材、何以布局等,就不會更深入地理解作品的主題、領悟文本意蘊之價值。當然,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,教師在引領學生提煉出技法點后務必即刻要求學生進行實踐。比如魯迅先生描寫百草園這一部分有多種技法可以學習,“不必說……也不必說……,單是……”這里用極富層次的關聯(lián)詞連綴成段,既全景式的呈現(xiàn)百草園豐富的物象,又引出了重點內容,這樣行文就詳略相宜。再者這一段的寫景極有順序,從靜到動,從低處到高處,從觸覺、視覺到聽覺,從一筆帶過諸多事物到重點描述按斑蝥、拔何首烏、摘桑葚和覆盆子,更為重要的是,作者處處扣住“趣”字,表現(xiàn)出樂來。小小的片段,大大的技法,學生研究透徹之后著手寫作,自然佳作便會新鮮出爐。
仿寫成段指仿照原段的寫法,另行選擇素材,活用原段的結構、布局和具體的言語技法,甚至發(fā)揚原段的風格,即興創(chuàng)作片段。初中學生的模仿能力較強,具有天然的創(chuàng)造力,我們只要給他們足夠長的杠桿,他們就會翹起言語技能的大球。當然,仿寫的例子要經典,每次仿寫點宜少不宜多,一般以兩三個言語技法點為宜。比如上段中的寫百草園動植物的片段,只要學生能靈活安排寫景順序、突出重點景物、扣住文段中心即可,不必面面俱到,但要扎實演練。光未然的《黃河大合唱》膾炙人口,在一次主題式閱讀中,筆者引導學生提煉出“頌”的寫法(物——情;反復、擬人、夸張、比喻等修辭),然后要求學生靈活運用,寫出片段練筆。請看下面的片段習作:
瀑布頌——啊,瀑布!你在宣泄怒吼/垂直飛下吞飲澗水/好似白龍在翻騰/啊,瀑布!千萬個音樂家在奏樂/剛勁有力的鼓聲/溫婉輕柔的琴聲……音符交織著/白色的幕布遮擋著你們的神秘/你載歌載舞/隨你的歌聲歡樂地律動/啊,瀑布!你就是這樣雄壯,溫柔!
這個片段突出了瀑布“雄壯”、“溫柔”的特征,但沒有突出“‘我’——情”,所以存在硬傷。這說明該學生沒有完全將研讀成果成功轉化為言語技能,于是,在我的提示下,該生又做了修改:……音符交織著/唱出了生命的大合唱/啊,瀑布!你就是這樣雄壯,溫柔/我不得不載歌載舞/隨你的歌聲歡樂地律動/奔騰出我的瀑布!改作完全體現(xiàn)出了“情”,彰顯了“我”的存在。這樣就把仿寫扎扎實實地落地生根??梢?,“片段仿寫屬于‘微寫作’,我們可以結合閱讀課文的內容及特點,在引導學生讀懂課文之后隨時進行,方便又快捷?!保?]除了以上常規(guī)碎寫之外,其實還有評論成段(針對文本的內容和形式進行微型的評論式碎寫,如賞析、感想)、考證成段(針對文本中的疑惑點展開考證、探究的研究式碎寫)、隨筆成段(隨時捕捉并記錄靈感、做讀寫札記)等。我們可以借助搭建交流平臺、語文測評等手段達到碎寫目標?!岸巍庇斜旧硐鄬ν暾慕Y構,有靈魂,自成一體;“篇”雖然具備一個完整的體系,但必須因段成篇。因此,碎寫的意義不在于碎寫,而在于著眼成篇的寫,有了碎寫的能力,便有了綴結成文的能力。我們感嘆學生寫不出好作文,然而“是我們的學生不會寫作文嗎?當然不是。不是輸在戰(zhàn)術上,而是輸在戰(zhàn)略上。正如兵法所云:不謀全局者,不足以謀一隅?!保?]初中學生無法駕馭鴻篇巨著,卻可以借力碎寫,多快好省地增強言語表達和布局全篇的能力。
參考文獻:
[1]耿翠霞.仿寫課文是作文教學的有效方法[J].語文教學通訊·D刊,2014,(10).
[2]許明宏.不謀全局者,不足以謀一隅[J].現(xiàn)代語文(教學研究),2016,(02).
(張曉琴江蘇省南通市通州區(qū)先鋒初級中學226316)