運(yùn)用“少教多學(xué)”的理念打造高效課堂

◎吳西峰

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運(yùn)用“少教多學(xué)”的理念打造高效課堂

◎吳西峰

從走上工作崗位那天起，筆者就產(chǎn)生了一個(gè)夢(mèng)想：在自己的課堂上實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想，讓每個(gè)學(xué)生都成才。工作若干年后才發(fā)現(xiàn)，自己的夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)間的距離太遙遠(yuǎn)，這個(gè)夢(mèng)想實(shí)際上只是一種幻想。要想把它變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，還需要自己認(rèn)真反思，不斷提高?，F(xiàn)在筆者結(jié)合自己17年的工作實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、“少教多學(xué)”的目的是為了尋求語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效之路

推行“少教多學(xué)”的教學(xué)策略可以改變以往教學(xué)中普遍存在的教師講得天花亂墜、學(xué)生聽得懨懨欲睡的狀況，可以改變教師自作多情、學(xué)生毫不領(lǐng)情的情形。不至于讓老師發(fā)出“上語(yǔ)文課如上吊”的感慨。什么是“少教多學(xué)”？“少教多學(xué)”是一個(gè)既古老又新鮮的理念。說(shuō)古老，是因?yàn)樵缭?632年捷克偉大的教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》的開篇就把“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)理想提出來(lái)了，其中有這樣一段話，“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。“少教多學(xué)”是一個(gè)新鮮的詞，直到近年，隨著新加坡教育改革評(píng)價(jià)的深入，“少教多學(xué)”這個(gè)概念才逐漸引起大多數(shù)人的關(guān)注。中國(guó)春秋時(shí)期孔子的“舉一反三”、“溫故知新”就是早期的“少教多學(xué)”思想的體現(xiàn)。但是“少教多學(xué)”直到今天仍然只是一個(gè)理念，一種策略，一種思想，沒(méi)有固定的模式可言。“少教多學(xué)”（Teach Less，Learn More）的主導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)減少教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量，提高教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的能力。

就語(yǔ)文學(xué)科而言，就是要求教師重新審視語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過(guò)教師所教最基本的內(nèi)容，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”、并具備一定的能力，即“會(huì)學(xué)”。比如，能運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略、具有高成就動(dòng)機(jī)和高自我效能感、具備延遲滿足的能力等，從而為今后更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下基礎(chǔ)?！罢n改”從某種意義上說(shuō)就是“改課”，課堂教學(xué)層面的“少教多學(xué)”意味著我們的教學(xué)將是一個(gè)通過(guò)優(yōu)化教學(xué)生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)建師生共學(xué)、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。這是一個(gè)著眼實(shí)效、講求長(zhǎng)效、追求高效的過(guò)程，這既是對(duì)教學(xué)本真的一種理性回歸，對(duì)新課程改革的積極響應(yīng)，也是對(duì)現(xiàn)行教育中忽視學(xué)生主體、扼殺學(xué)生靈性的灌輸式教學(xué)模式、填鴨式教學(xué)方法的徹底顛覆。在以往的教學(xué)中，老師從頭講到尾，就是我們通俗說(shuō)的“滿堂灌”，“滿堂灌”還不是最嚴(yán)重的，最嚴(yán)重的就是“堂堂灌”，不論老師講的是否精彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)的接受，毫無(wú)個(gè)性可言，效果可想而知。

二、“少教多學(xué)”的核心

“少教多學(xué)”的核心最根本的就是以學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)發(fā)展學(xué)生，促進(jìn)教師的發(fā)展。“少教多學(xué)”對(duì)老師提出更高的要求，“少教”不是讓學(xué)生放任自流，而是要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生更快、更好地提升語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，要通過(guò)“少教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生“多學(xué)”。這就要求教師有“專家型教師”品質(zhì)，就是說(shuō)教師要擁有專業(yè)的知識(shí)，高效率的工作，創(chuàng)造性的洞察力，并通過(guò)反省式思維來(lái)判斷自己的行為正確與否，以及如何進(jìn)一步完善。因此，“少教多學(xué)”的核心就是提質(zhì)增效，就是教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)這個(gè)理念在教學(xué)過(guò)程中的貫徹，讓師生雙方都獲得一個(gè)很好地提升，課堂成為師生共學(xué)、共同成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)，也就達(dá)到了我們教學(xué)的一種理想境界。

三、當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

大量事實(shí)表明，目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很大程度上還在走著一條封閉式教學(xué)的老路子，很大一部分教師還在“穿著舊鞋走新路”，教師教得死板、教條、枯燥，學(xué)生學(xué)得頭痛、乏味、無(wú)趣。一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師自己也一直覺(jué)得乏味、無(wú)聊，卻又要日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)操作。在幾十平米的教室空間里，用若干個(gè)四十五分鐘，教一學(xué)期規(guī)定的二、三十篇課文。學(xué)生聽同一種分析，記同一個(gè)結(jié)論，做同一道練習(xí)，得出同一個(gè)答案。由此可見，語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重脫離生活實(shí)際。教師把分析、肢解課文當(dāng)成了語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，課堂灌輸了大量在生活中毫無(wú)用處的東西，為應(yīng)試而教的技術(shù)性訓(xùn)練泛濫，學(xué)生的記憶量、背誦量、閱讀量、寫作量存在許多問(wèn)題。

四、我的思考

基于上述現(xiàn)狀，我認(rèn)為在今后的課堂教學(xué)中應(yīng)該做到“四少”和“四多”。

1.少一點(diǎn)教讀課的課型，多一些其他課型

當(dāng)下大量語(yǔ)文教師將語(yǔ)文學(xué)習(xí)等同于只學(xué)習(xí)每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，又將課本學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為“教課文”。一些老師沒(méi)有把口語(yǔ)交際、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀等內(nèi)容帶到語(yǔ)文課堂中，只是用課下或課外時(shí)間敷衍了事。要從根本上改變這一局面，需要教師從課程時(shí)間分配入手，在課型上少一點(diǎn)教讀課的課型，多一些其他課的課型。將以“教課文”為主要教學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄕb讀、教讀、閱覽、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等多種課型在內(nèi)的全新的語(yǔ)文課堂。

2.少一些課堂的環(huán)節(jié)，多一些讓學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的時(shí)間

一些老師課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)太多，學(xué)生在課堂上用來(lái)實(shí)踐、應(yīng)用的時(shí)間少之又少。為此，教師不要設(shè)計(jì)太多環(huán)節(jié)，只顧完成一套程序、套路，而在忙亂中虛化了落實(shí)。避免將所有課上成一個(gè)模式，節(jié)節(jié)如此，課課有序，打破上所謂結(jié)構(gòu)完整課的意識(shí)。教師應(yīng)到學(xué)生中去，時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，以學(xué)生在當(dāng)下某一點(diǎn)上的所得、理解、消化、吸收、鞏固、內(nèi)化、提升為最實(shí)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.少一點(diǎn)分析，多給學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和感悟的時(shí)間

首先，教師應(yīng)下大力氣解決好識(shí)字和書寫的問(wèn)題。當(dāng)前全民漢語(yǔ)素養(yǎng)大大下降，中小學(xué)生中普遍存在著寫錯(cuò)別字、字跡潦草、不喜好作文等問(wèn)題。學(xué)生學(xué)了那么多年的語(yǔ)文課，耗費(fèi)了那么多的課時(shí)，連最基本的識(shí)字問(wèn)題都沒(méi)解決，課堂上搞那些肢解剝離的分析有什么用？其次，教師要多給學(xué)生課堂上自讀自悟的時(shí)間，不要在課堂上搞大量的討論分析，以至于學(xué)生在課堂上真正用來(lái)讀書的時(shí)間少之又少。這就好比想讓一個(gè)孩子知道一顆桃子的味道如何，卻不讓孩子吃桃，只是給他們描述桃子的色澤有多么誘人，形狀有多么可愛，讓他們討論桃子的成分由哪些物質(zhì)組成一樣。勞力傷神，無(wú)半點(diǎn)功效。

4.少一點(diǎn)口頭上的談?wù)撆c展示，多培養(yǎng)學(xué)生寫的能力和習(xí)慣

一些教師在課堂教學(xué)中為了追求課堂氣氛的熱鬧與活躍，偏好口頭展示，導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)學(xué)生基本不動(dòng)筆。所以，作為教師應(yīng)下大力氣培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。在教學(xué)活動(dòng)中，教給學(xué)生讀書時(shí)批注文本的基本方法，先從最基礎(chǔ)的做起，即學(xué)會(huì)摘抄積累好的詞、句、段，然后學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注、消化吸收文本。

總之，作為一名語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中多給學(xué)生上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，如書寫、朗誦、演講、表演等。讓學(xué)生在課堂上展開辯論、比賽；同時(shí)，教師應(yīng)改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，把小組作為學(xué)生合作的平臺(tái)，組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行有效地合作交流，選擇有效的交流內(nèi)容，為學(xué)生提供適宜的交流機(jī)會(huì)，構(gòu)建全體參與的交流機(jī)制；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立生活處處皆語(yǔ)文的“大語(yǔ)文”課程觀。讓學(xué)生在大自然中學(xué)語(yǔ)文，在社會(huì)實(shí)踐中用語(yǔ)文，在人際交往中練語(yǔ)文，在發(fā)展學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、愛好中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。我們應(yīng)該寄希望于由語(yǔ)文學(xué)科的變革進(jìn)而帶動(dòng)、引領(lǐng)其他學(xué)科教學(xué)的大變革，全力打造出高效的課堂，從而實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)夢(mèng)想。

（吳西峰甘肅省正寧縣三嘉九年制學(xué)校745309）