三善教育在班主任管理中的應(yīng)用

張秀云

（湖北省恩施州清江外國語學(xué)校 湖北恩施 445000）

三善教育在班主任管理中的應(yīng)用

張秀云

（湖北省恩施州清江外國語學(xué)校 湖北恩施 445000）

教育有著激勵(lì)，啟迪的作用。作為一名初中班主任老師所從事的是教師育人的工作，每個(gè)學(xué)生作為單獨(dú)的個(gè)體，都是不同的；處在不同階段、不同時(shí)期的人，又是各有區(qū)別的。所以在不同的階段根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)應(yīng)有不同的教育措施、教育目的。本文主要就對(duì)“三善教育”式管理方式進(jìn)行了論述。

班主任 班級(jí)管理 三善管理應(yīng)用

從心理學(xué)發(fā)展來看，初中學(xué)生生處于從少年期向青年前期逐漸過度時(shí)期，是性格的驟變期。因此高中班級(jí)管理重點(diǎn)是做好各階段的銜接工作，三善管理通過視善、行善和言善引導(dǎo)幫助學(xué)生適應(yīng)初一到初三的學(xué)習(xí)和生活 可從以下的幾個(gè)方面入手

一、給學(xué)生留下良好印象，選擇視善

眼睛是心靈的窗戶，作為一名優(yōu)秀的班主任，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)應(yīng)該通過自己的言行給學(xué)生留下和藹的映像。在與學(xué)生交談時(shí)眼神應(yīng)是充滿了誠懇，在學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，眼神中應(yīng)給予肯定與稱贊，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)也應(yīng)給予學(xué)生改過自新的機(jī)會(huì)，用善意的眼神提醒他。在初中時(shí)，學(xué)生生活基本上由家長全權(quán)負(fù)責(zé)；而初中大部分都是住校，生活自理能力成為了重大問題。其次，學(xué)生來自于不同的地區(qū)、不同家庭，因生活習(xí)慣的不同而產(chǎn)生矛盾的屢見不鮮，班主任就得用互相調(diào)節(jié)，相互幫助的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生過好集體生活。

初中生學(xué)習(xí)方法的改變是由兩方面因素決定：首先，教師教學(xué)和管理模式更注重民主化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性；其次，學(xué)科內(nèi)容無論在廣度還是深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中的。所以高中的階段引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法是非常關(guān)鍵的。 初中生比起初中生在心理上有很大發(fā)展，但并不表明其成熟性有多強(qiáng)。比如重點(diǎn)初中學(xué)生在小學(xué)時(shí)個(gè)個(gè)是優(yōu)秀的，成績不錯(cuò)的，是老師眼里的重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生，但進(jìn)入初中后，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多，老師眼光幾乎不落到他的身上，這種反差會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑、否定現(xiàn)在，這對(duì)今后的生活和學(xué)習(xí)都是相當(dāng)不利的，因此班主任應(yīng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生的問題采取相應(yīng)的管理措施。

二、用行善了解各階段學(xué)生的特點(diǎn)

一個(gè)有威望的班主任并在于他的懲罰措施有多么嚴(yán)厲，而是通過平時(shí)自身的言行舉止感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。高一時(shí)期已嚴(yán)格管理為主，要多進(jìn)行師生之間的溝通，讓班級(jí)更具有凝聚力。經(jīng)過初一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)掌握程度上已較明顯的分出層次。對(duì)優(yōu)生來說，由于之前基礎(chǔ)好學(xué)得好，他們積極、自信的心理不斷得到強(qiáng)化，以學(xué)習(xí)興趣上升為樂趣，學(xué)習(xí)已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗(yàn)。而另一部分學(xué)生在一年的學(xué)習(xí)中，尤其在考試中，屢遭挫折，對(duì)學(xué)習(xí)有灰心狀態(tài)、自卑甚至害怕等。初二階段由于很多學(xué)生目標(biāo)不明確，既沒有初一時(shí)的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個(gè)容易出現(xiàn)動(dòng)蕩和茫然的時(shí)期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會(huì)自我懷疑，產(chǎn)生了焦慮。解決策略：第一步，重新明確人生目標(biāo)，做一個(gè)積極主動(dòng)的人；第二步，定階段性的目標(biāo)，將目標(biāo)具體并可量化，然后一步步向前邁進(jìn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。第三，要培養(yǎng)學(xué)生的自信。獲得自信的第一步：讓不要小看自己，老師要多給學(xué)生打氣，引導(dǎo)學(xué)生多給自己鼓勵(lì)；第二步：老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一天的進(jìn)步，讓學(xué)生從每一點(diǎn)小成功里獲得自信，從失敗里增加經(jīng)驗(yàn)；自信的第三步：自覺地定具體的目標(biāo)，培養(yǎng)自信。

三、用言善解決初三學(xué)生的困難

語言的力量是不可預(yù)量的。充滿善意的語言能給人無窮的鼓舞，改變格局，處理困境。初三學(xué)生的心理可劃分為三個(gè)時(shí)期：制造心理的壓力期、緩解心理的壓力期、激勵(lì)的沖刺期，在不同的時(shí)期應(yīng)該有不同的調(diào)節(jié)對(duì)策。

第一時(shí)期 制造心理的壓力期

解決策略：開班會(huì)、辦黑板設(shè)專欄、優(yōu)秀畢業(yè)生交流備考心得、復(fù)讀生談失敗教訓(xùn)、定班級(jí)誓言、讓學(xué)生自己表決心等。

第二時(shí)期 緩解心理的壓力期

個(gè)人認(rèn)為這一時(shí)期的工作重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在緩解學(xué)生壓力上。解決策略：

1.單獨(dú)談話 單獨(dú)的談話對(duì)學(xué)生很重要，不是說教，而是傾聽，讓學(xué)生將自己的擔(dān)憂和問題說出來，針對(duì)他們的實(shí)際情況一一進(jìn)行指導(dǎo)，像朋友一樣與他們聊天，以便緩解他們緊張的心理；使他們分清主次，合理利用時(shí)間和正確確定最后一段時(shí)間的復(fù)習(xí)方向；使他們樹立迎接中考的平常心態(tài)和信心。

2.緩解家庭壓力

初三學(xué)生一大部分的壓力，來源于家庭。有時(shí)父母的教育只能引起學(xué)生的反感，適得其反。為此在召開家長會(huì)時(shí)，班主任應(yīng)利用巧妙地言語把初三學(xué)生的心理特點(diǎn)的對(duì)家長進(jìn)行分析，然后把事先收集到的學(xué)生對(duì)家長的意見的和要求反饋給家長，請家長跟自己的孩子一起進(jìn)入的初三，體味、初三的苦；讓家長放下架子的，做孩子的知心朋友。這種做法是幫助學(xué)生有效的消除家庭的負(fù)面影響和壓力的。這對(duì)于初三學(xué)習(xí)非常有利，實(shí)踐證明，這樣的家長會(huì)的后續(xù)效果非常好的。

第三時(shí)期 激勵(lì)沖刺時(shí)期

二模以后，距中考僅有一個(gè)多月的時(shí)間，這已經(jīng)意味著復(fù)習(xí)的備考工作已經(jīng)進(jìn)入了沖刺 可以讓學(xué)生重新布置教室環(huán)境，，讓學(xué)生從中感受到一種積極上進(jìn)氛圍，大范圍地張貼有激勵(lì)作用的名人名言，培養(yǎng)對(duì)中考的信心。同時(shí)積極進(jìn)行中考情緒調(diào)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生寫幾句最鼓動(dòng)人心的話或座右銘，把帶有學(xué)生簽名的班級(jí)口號(hào)懸掛在教室醒目位置。發(fā)動(dòng)學(xué)生在每周一班會(huì)課一起大聲宣喊本班的誓詞，讓學(xué)生把對(duì)中考的激情在這最后的備考階段得到最大的發(fā)揮額

小結(jié)：總之，班主任所從事的工作很多，既要教書也要育人，是每個(gè)初中生在校的保障，但處在不同時(shí)期，不同階段的學(xué)生，管理方式又是不同的，班級(jí)管理應(yīng)該具有階段性和系統(tǒng)性。一個(gè)優(yōu)秀的穩(wěn)定發(fā)展的班集體，既能順利完成學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)，又能使每個(gè)學(xué)生健康成長。作為一名初中班主任，我有責(zé)任了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，不斷完善自我，讓自己的教育事業(yè)更上一層樓，將帶出優(yōu)秀班集體，定為自己不斷前進(jìn)的目標(biāo)。