聾校語文課堂的有效閱讀探究

羅淑英

(江西省贛州市寧都縣特殊教育學(xué)校 江西贛州 342800）

聾校語文課堂的有效閱讀探究

羅淑英

(江西省贛州市寧都縣特殊教育學(xué)校 江西贛州 342800）

在聾校的語文課堂教學(xué)中，由于生理方面的缺陷，會(huì)對(duì)聾生信息的獲取帶來極大的不便，然而為了讓聾生的語文素養(yǎng)得到提高，則必須要對(duì)他們閱讀能力加強(qiáng)指導(dǎo)，讓閱讀去提高語文課堂教學(xué)的效率。本文將結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)聾校語文課堂如何開展有效閱讀教學(xué)提出一些個(gè)人的建議與看法。

聾校 語文課堂 有效閱讀

無論是哪個(gè)階段時(shí)期的語文學(xué)習(xí)，閱讀都是一種將精神與語言完美融合的教學(xué)方法。對(duì)于聾校的語文教師來講，應(yīng)該明白的是學(xué)生的語文素養(yǎng)并不是單純靠講解就能培養(yǎng)出來的，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)十分必要[1]。由于聾生的聽覺存在一定的障礙，因此在獲取信息的過程中會(huì)比一般人更有難度，為了確保聾校學(xué)生的語文素養(yǎng)得以進(jìn)一步提高，教師則需要掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式去掌控整個(gè)語文課堂，其中一種非常有效的方式就是閱讀。

一、趣味閱讀，設(shè)立閱讀情境

在實(shí)際的聾校語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語言是閱讀的根本，然而聾校學(xué)生由于自小對(duì)語言環(huán)境的缺失，而這種影響對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力也存在一定的制約作用，也就導(dǎo)致部分聾生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣不大，所以為了保證聾校語文課堂閱讀教學(xué)的有效性，首先要激發(fā)聾生的閱讀興趣。例如，在講解《到海邊去》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以采取不同的教學(xué)手段去讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。這篇課文中有許多優(yōu)美且排列工整的詞匯，如沙灘、貝殼、海風(fēng)、珍珠、漁船、玩下、海鷗等等，這些都在圖畫上有所展示。在開展課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師可先播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，通過契合的情境予以導(dǎo)入，接著利用屏幕與詞語卡片對(duì)文章中的字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在詞語的串聯(lián)閱讀，先進(jìn)行“貼圖”，將圖片與文章想聯(lián)系；然后指導(dǎo)聾生進(jìn)行逐行閱讀，一邊閱讀詞語一邊聯(lián)想海邊美好風(fēng)景的畫面，將讀詞與讀圖又想融合，讓聾生在閱讀過程中腦海中自然而然的出現(xiàn)畫面。通過“貼圖-朗讀-誦讀”的教學(xué)過程，去引導(dǎo)學(xué)生從一開始的“由圖引文”到最后的“讀文想圖”的意識(shí)轉(zhuǎn)變。通過這一教學(xué)方式，不但完全吻合聾校學(xué)生直觀形象的思維方式，還能夠充分的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，從而提高了學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)了閱讀教學(xué)的順利展開。

二、學(xué)會(huì)閱讀，開展多元閱讀活動(dòng)

語文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而為了實(shí)現(xiàn)這一目的的有效方法則是要多加開展語文實(shí)踐活動(dòng)。所以，對(duì)于學(xué)生而言，要盡量多接觸到語文材料，只有經(jīng)過了大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的閱讀理解能力才會(huì)有所提高。筆者曾目睹過這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)例，這位教師在講解《人有兩個(gè)寶》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，開展了多種多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀：

1.利用談話進(jìn)行啟發(fā)，引入教學(xué)課題：屏幕中展現(xiàn)出學(xué)生家中各種家具，引導(dǎo)學(xué)生感嘆人的創(chuàng)造力正是由于人有兩個(gè)寶。

2.充分體現(xiàn)出逗號(hào)與句號(hào)在文章中的作用：教師在進(jìn)行示范朗讀時(shí)，可同時(shí)拍手打節(jié)拍，在文章出現(xiàn)逗號(hào)時(shí)停一拍，句號(hào)時(shí)停兩拍，讓學(xué)生能夠意識(shí)到這兩種符號(hào)的作用。

3.深入學(xué)習(xí)“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦”：引導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)插圖進(jìn)行觀察與理解，之后在進(jìn)行朗讀；教師還讓學(xué)生背著雙手寫字，再讓學(xué)生恢復(fù)雙手寫字，通過兩種方式的對(duì)比，讓學(xué)生意識(shí)到雙手和大腦都是人的“寶”。

4.添筆畫，組新詞：待學(xué)生掌握了“人”字意義之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其添加筆畫，組成新的字，學(xué)生則根據(jù)剛剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，從而組出了“個(gè)”字與“大”字。

5.背誦表演：引導(dǎo)學(xué)生配合肢體動(dòng)作去背誦課文。

6.拓展閱讀：對(duì)注音連環(huán)畫《鋸是怎樣發(fā)明的》進(jìn)行課外閱讀，設(shè)計(jì)好故事進(jìn)行講解，為了接下來教學(xué)“用手又用腦，才能有創(chuàng)造”做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以、寫字筆畫以及背誦課文，看上去都是單調(diào)乏味的知識(shí)點(diǎn)，但隨著教師開展的多元化閱讀實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在接受的過程中顯得樂在其中，從而也就進(jìn)一步提高了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

三、個(gè)性閱讀，加強(qiáng)閱讀方法的引導(dǎo)

聾校教師在語文課堂教學(xué)中，要學(xué)習(xí)采用不同的方式對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠掌握精讀、略讀以及瀏覽的閱讀方法，并且鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方法去展開閱讀，這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣所在。而有些詩(shī)詞也需要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，其目的就在于幫助學(xué)生積累閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)語感。例如，在講解《錢塘潮的形成》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于聾生對(duì)自然現(xiàn)象知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠，教師可采取多媒體教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師可播放錢塘江大潮相關(guān)視頻資料供學(xué)生欣賞，學(xué)生在觀看之后則踴躍提出問題：錢塘江大潮是怎樣形成的？為什么農(nóng)歷八月十八的大潮最大呢？此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錢塘江的網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)，選擇自己想要了解的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)站中的“傳說故事”“圖片資料”等板塊，讓學(xué)生的想象力充分展開，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

四、用心閱讀，體會(huì)文章情感

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生閱讀的聲音可謂是悅耳動(dòng)聽的，雖然聾校學(xué)生可能沒有辦法做到準(zhǔn)確清晰地發(fā)音，無法像正常學(xué)生那樣大聲朗讀，但是他們可以利用準(zhǔn)確的口型、標(biāo)準(zhǔn)的手語以及豐富的表情去表達(dá)文章的意思，用心理去感受語言的魅力。聾校的語文課堂中，教師可引導(dǎo)學(xué)生讓閱讀更加富有節(jié)奏感與激情，在閱讀過程中將每一個(gè)活靈活現(xiàn)的形象表現(xiàn)出來，還應(yīng)對(duì)作者表達(dá)的思想主旨有所領(lǐng)悟，達(dá)到“其義自見”的效果，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美，也增強(qiáng)了語文課堂的魅力。閱讀教學(xué)過程中，教師要真正“下放”閱讀的權(quán)利，讓學(xué)生的閱讀中尋找感覺，體會(huì)文章的情感，將閱讀中的情境與自己的生活相結(jié)合。比如在閱讀《我的母親》這篇文章時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀之后，可讓學(xué)生各自講出自己與母親之間發(fā)生的令人感動(dòng)的故事，帶著這份情感再去體會(huì)文章中所要表達(dá)的感情，更能夠激發(fā)心靈上的共鳴，提高了閱讀教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，聾校在語文課堂中開展閱讀教學(xué)離不開教師的悉心指導(dǎo)，只有保證了閱讀教學(xué)的有效性，才能讓學(xué)生體會(huì)到文章中的情感與精彩，通過語言對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生對(duì)話與碰撞，進(jìn)而促進(jìn)聾校語文課堂閱讀教學(xué)效率的提高。

[1]陳建軍.聾校語文課堂有效教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(01):41-45.

[2]鐘育華.淺析聾校語文課堂教學(xué)的優(yōu)化措施[J].教育教學(xué)論壇,2013,(50):200-201.

[3]于勤.聾校語文閱讀教學(xué)應(yīng)植根于生活之中[J].現(xiàn)代特殊教育,2012,(05):35-36.