淺談高中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

張立新

（貴州省甕安中學(xué) 貴州甕安 550400）

淺談高中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

張立新

（貴州省甕安中學(xué) 貴州甕安 550400）

作業(yè)是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用的保障，也是檢測(cè)教師課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要手段。而傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)以應(yīng)試為出發(fā)點(diǎn)，布置作業(yè)就是為了拿題海戰(zhàn)術(shù)加深學(xué)生理解，以達(dá)到在考試時(shí)取得高分。因此在課程改革不斷深入的今天，改革、優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)已成為擺在我們每個(gè)教師面前亟待解決的問(wèn)題。

高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生作業(yè)是為了鞏固所學(xué)知識(shí)與技能，提高應(yīng)用知識(shí)的能力，達(dá)到學(xué)以致用，使課堂知識(shí)得到廣泛的延伸。高中數(shù)學(xué)學(xué)科在此表現(xiàn)尤為明顯。學(xué)生作業(yè)的布置，關(guān)系學(xué)生能否將課堂所學(xué)知識(shí)理解、掌握、深化，以至在以后的重現(xiàn)、再認(rèn)。作業(yè)布置是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，在新課改理念指導(dǎo)下，我們應(yīng)重新思考與認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)，真正落實(shí)課改精神，發(fā)揮作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)的作用，提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

一、明確作業(yè)目的

教師必須明確作業(yè)的目的才能在作業(yè)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，而不拘泥于習(xí)慣、形式和教條。與概念性學(xué)習(xí)相關(guān)的作業(yè)不僅要有變式練習(xí)，也可以有實(shí)際操作、觀察，只要能促進(jìn)概念形成的活動(dòng)都可設(shè)計(jì)成作業(yè)；操練技能型的作業(yè)是目前中學(xué)的主要形式，但應(yīng)恰當(dāng)認(rèn)識(shí)“熟能生巧”的觀點(diǎn)，謹(jǐn)防“熟能生笨”、“熟能生厭”；解決問(wèn)題的作業(yè)要求學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，利用各種思維方式。由于新問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性，深刻性等品質(zhì)，也可以檢驗(yàn)雙基的扎實(shí)程度。因此，教師應(yīng)精選內(nèi)容，由于此種作業(yè)難度大，要求高，能提高學(xué)生能力，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，望而生畏。如果采取簡(jiǎn)單模仿，大運(yùn)動(dòng)量的重復(fù)訓(xùn)練，不讓學(xué)生產(chǎn)生真正的思考過(guò)程，就降低了作業(yè)效益，適得其反。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“三性”

1.作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)分層性

由于學(xué)生在自身發(fā)展中存在個(gè)性的差異，高中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力以及學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情感和意志品質(zhì)等都會(huì)不同。因此我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和通過(guò)學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A層：基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生；B層：中等水平的學(xué)生；C層：基礎(chǔ)較差的學(xué)生。A、B、C三層人數(shù)分別為25%、50%、25%，分層由教師掌握，不公布每位學(xué)生層次，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。這樣分組的目的并不是為了給學(xué)生評(píng)出好中差，而是使他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)掌握、了解自己所需的知識(shí)，給各層次學(xué)生的“遞進(jìn)”留有階梯。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有系統(tǒng)性

作業(yè)作為教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，它的設(shè)計(jì)，同樣遵循學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，漸進(jìn)有序展開(kāi)。如在新課程教學(xué)中的數(shù)學(xué)作業(yè)可分為課前作業(yè)，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。課前作業(yè)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生情感的積極功能，以提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)利于學(xué)生先前習(xí)得的知識(shí)和技能處于準(zhǔn)備狀態(tài)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。課內(nèi)作業(yè)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能，同時(shí)用于反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

3.作業(yè)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出趣味性

興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。在作業(yè)設(shè)計(jì)中保證數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”的前提下，設(shè)計(jì)具有趣味性、富有情境的作業(yè)具有一定吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性，如選擇題、填空題、作圖題、改錯(cuò)題、操作題等經(jīng)常變換，課本習(xí)題、自編習(xí)題、計(jì)算類題目、表述類題目（如單元小結(jié)、學(xué)習(xí)體會(huì)、數(shù)學(xué)故事、小論文等）互相穿插，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多采，使之情緒高昂，樂(lè)于思考，感受作業(yè)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的作業(yè)效率，從而不斷提高他們的數(shù)學(xué)水平。

三、將數(shù)學(xué)作業(yè)做好分層，不斷提高學(xué)生的解題能力

將數(shù)學(xué)作業(yè)分層，就是指在全面貫徹素質(zhì)教育的同時(shí)，對(duì)學(xué)生因材施教.教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生身心發(fā)展的不同情況和不同階段布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而滿足不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。分層型作業(yè)一般可以分為三種，第一種是基礎(chǔ)鞏固作業(yè)，第二種是提高型作業(yè)，第三種是發(fā)散思維型作業(yè).教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，布置相應(yīng)的作業(yè).對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以要求的相對(duì)低一些，只要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)題型就可以；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生在做好基礎(chǔ)題的同時(shí)，做一些難度稍高的題；對(duì)于思維較好的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍┌l(fā)散性思維的作業(yè)。

四、要提高作業(yè)的有效性，還要求教師認(rèn)真的對(duì)待作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)是新課程理念下作業(yè)觀中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段之一。有些教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)就是批改作業(yè)，給出學(xué)生作業(yè)的對(duì)于錯(cuò)就可以了。還有的教師認(rèn)為高中生對(duì)教師的評(píng)價(jià)無(wú)所謂，不需要給予刺激，從問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)其實(shí)不然，很多學(xué)生還是很期待老師的具體評(píng)價(jià)。因此在每次數(shù)學(xué)批改作業(yè)的時(shí)候，教師不只給出對(duì)錯(cuò)判定和作業(yè)等級(jí)，還要注重發(fā)揮好作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)、交流等功能，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性和每次作業(yè)的具體情況，深入了解學(xué)生在解題中所運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想方法，像批改語(yǔ)文作業(yè)一樣，在學(xué)生的作業(yè)后面寫(xiě)下一句或一段評(píng)語(yǔ)，語(yǔ)言應(yīng)極帶感情色彩，以情服人，既包含老師對(duì)學(xué)生的真情實(shí)感，又具有一定的針對(duì)性。也許簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，如何做好數(shù)學(xué)課外作業(yè)的布置，各個(gè)教師都有自己的方法，由于完成作業(yè)的對(duì)象是人，他們之間存在著很大的差異。教師要了解學(xué)生的個(gè)體差異，利用學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的差異。新型的高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)新課標(biāo)的要求，不僅是知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，還反映出學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

[1]曹秀華;基于多元智力理論的分層作業(yè)設(shè)計(jì)[J];教育探索

[2]冷秋華;創(chuàng)新設(shè)計(jì),高效管理——讓學(xué)生不再懼怕數(shù)學(xué)作業(yè)[J];新課程(上)