激活興趣，讓生物課成為學(xué)生發(fā)展的加速磁場

張玉秀 劉劍寧

（榮成市第二十四中學(xué) 山東榮成 264307）

激活興趣，讓生物課成為學(xué)生發(fā)展的加速磁場

張玉秀 劉劍寧

（榮成市第二十四中學(xué) 山東榮成 264307）

“興趣是最好的老師”。學(xué)之不如好之，好之不如樂之，興趣是學(xué)習(xí)的催化劑、潤滑劑。興趣會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的深入、深度與執(zhí)著癡迷，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動更自覺，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走的更深、走得更遠，并實現(xiàn)學(xué)習(xí)動機的良性循環(huán)。教學(xué)中筆者關(guān)注學(xué)生的興趣點，努力激發(fā)激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感興趣愉悅、有效學(xué)習(xí)。

好之不如樂之 激發(fā)興趣 良性循環(huán)

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是人們學(xué)習(xí)時保持注意，產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗，有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)求知欲，調(diào)動自身和各種積極因素，使學(xué)習(xí)者處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此在生物教學(xué)中，筆者遵循“學(xué)之不如好之，好之不如樂之”的原則，堅持設(shè)疑激趣，通過興趣培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)動機的良性循環(huán)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。筆者努力通過各種途徑在興趣的延長線上助推學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在生物教學(xué)中如果能恰到好處地創(chuàng)設(shè)問題情景，就會一掃課堂的沉悶氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如在學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”一章時，筆者這樣創(chuàng)設(shè)了問題的情景：曾經(jīng)有個問題一直困惑著我，為什么章子怡長得那么漂亮，而我卻長得一點也不漂亮？今天我弄明白了，這不是我的錯，這都是遺傳惹的禍！同學(xué)們聽完了我這自嘲的話語都哈哈笑開了，學(xué)習(xí)興趣也立馬來了。在學(xué)習(xí)“人的性別遺傳”時筆者講了一個故事來創(chuàng)設(shè)問題情景，在非洲的一個部落里，年輕的部落酋長新婚不久，其結(jié)發(fā)妻子就生下了一個女孩?？墒沁@個部落有重男輕女的傳統(tǒng)，認為這個女子不能為酋長生到男孩完全是她的問題，所以這個女子在部落里處處受到冷落、非議和辱罵，最終她被趕出了部落，而部落酋長則再另娶妻。同學(xué)們認為這個女子生不到男孩是她的問題嗎？聽完故事學(xué)生產(chǎn)生了強烈的好奇心，立馬認真討論起來。課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂效率極高。

二、利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生物學(xué)教學(xué)中所涉及的內(nèi)容形式、豐富多彩，如果只靠教師用語言進行講述，難免會使課堂變得枯燥無味，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)生物的興趣。多媒體輔助教學(xué)使聲、圖、像等具體刺激出現(xiàn)在課堂，通過直觀生動，多彩的畫面吸引學(xué)生的注意力，會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高課堂教學(xué)效果。例如，在講解《小羊多莉的身世》之前先讓學(xué)生觀看視頻，對學(xué)生分析“細胞核是遺傳信息庫”這個問題時有很大的幫助，而且直觀的視頻也使學(xué)生對整個克隆過程有更深刻的理解。例如在講尿的形成時，利用多媒體課件動態(tài)地演示腎小球的濾過作用及腎小管的重吸收作用，最終形成尿液的全過程。在動態(tài)演示過程中并伴隨著液體成分的變化，既形象生動又便于理解和記憶。例如在課堂教學(xué)過程中，播放關(guān)于基因、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等視頻資料，也能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、利用好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生都有一個重要的心理特征：那就是好奇心很強。而這種好奇心則是由于他們聽了聞所未聞的事情，或看到了從未見過的情景而引發(fā)的。一旦產(chǎn)生了好奇心，他們的興趣就會勃然而發(fā)，表現(xiàn)為注意力特別集中，對事物的發(fā)展及結(jié)果急切等待，并要通過自己的眼、耳、手、腦等學(xué)習(xí)通道主動地去探究，學(xué)習(xí)過程也就變成了他們的自覺行動。好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機之一，是學(xué)生尋求知識的動力，只有激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望，他們才會主動地去學(xué)習(xí)知識和發(fā)現(xiàn)問題，因此生物教學(xué)中要使學(xué)生獲得知識的同時，提高自己的生物學(xué)素養(yǎng)，首先要激發(fā)學(xué)生的好奇心，在教學(xué)過程中盡量設(shè)計一些學(xué)生覺得新鮮有趣的問題，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)“水分進入植物體內(nèi)的途徑”一節(jié)時，這樣巧妙地設(shè)計問題：準備移栽的白菜秧、黃瓜秧，根部總是帶有一個土坨，為什么？俗話說：“人要面，樹要皮”為什么樹怕傷皮呢？學(xué)生有了好奇心，就會帶著這些問題去看書、討論和探究。不僅不會感到枯燥無味，反而會提高學(xué)習(xí)興趣。例如在講解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動時，先做一個有意思的假設(shè)：如果你遭遇沉船被困荒島，島上寸草不生，你只有一些玉米和一只雞，怎樣可以讓自己活得更久？這個問題一拋出來，學(xué)生們就嘰嘰喳喳開始討論，有的說先吃玉米，有的說先吃雞，有的問是公雞還是母雞，有的問能不能種玉米?？傊鸢盖姘俟?，課堂氣氛一下子活躍起來了，學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，都想一探究竟。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)知識取自于自然，源于人們的生活?？梢哉f起點是生活、終點也是生活。只有將知識的課堂變成生活的課堂，生物教學(xué)才能煥發(fā)出勃勃的生機與活力。課堂教學(xué)生活化，可打破課堂沉悶的局面，營造出一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于師生之間的交流，有利于學(xué)生對知識的掌握。并可結(jié)合具體事例進行德育滲透。因此，教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化情景，盡可能將課本知識與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生自覺的行為。例如：在講解呼吸作用的原理后，可聯(lián)系生活實際提出：“為什么要經(jīng)常給莊稼松土？”“剛收獲的糧食在入庫前為什么要曬干？”“分析糧食放了一段時間后分量會減輕的原因？”根據(jù)呼吸作用的原理采取哪些措施能延長糧食的儲存時間等問題，這些貼近生活實際的問題，對學(xué)生有著較強的吸引力，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如：在學(xué)習(xí)“糖類”時，先讓學(xué)生說說生活中經(jīng)常食用的糖類。提出問題：是不是所有甜的物質(zhì)都是糖類？是不是糖類都是甜的？通過問題的否定回答和學(xué)生詫異的表情，讓學(xué)生意識到對概念認識的誤區(qū)，激發(fā)他們要弄清其真相的欲望。

結(jié)語

興趣是學(xué)習(xí)的催化劑、潤滑劑。興趣會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的深入、深度與執(zhí)著癡迷，會讓學(xué)生的學(xué)生更主動更自覺，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走的更深、走得更遠。沒有興趣的學(xué)習(xí)是文化苦旅。而有了興趣作伴，學(xué)習(xí)生活就變得豐富多彩。只有在興趣的學(xué)習(xí)之下，學(xué)生才能真正地全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來。也只有這樣的學(xué)習(xí)活動，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的樂趣，并在這種樂趣中取得成就、獲得發(fā)展，并實現(xiàn)學(xué)習(xí)動機的良性循環(huán)與學(xué)習(xí)成績的螺旋上升。