基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)

張秀芝

（江蘇省沭陽縣悅來中心小學(xué) 江蘇沭陽 223665）

基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)

張秀芝

（江蘇省沭陽縣悅來中心小學(xué) 江蘇沭陽 223665）

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀占有非常重要的地位。隨著素質(zhì)教育的深入，課外閱讀早已成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，它是獲取知識、處理信息、學(xué)會積累的渠道，是語文教學(xué)的課外延伸。目前，越來越多的信息載體介入，以及信息量的擴(kuò)漲，至使有些小學(xué)生出現(xiàn)了“閱讀迷失”。隨著時(shí)代發(fā)展和社會的進(jìn)步，教育應(yīng)該“以人為本”。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 綜合素質(zhì) 提升

我國的小學(xué)語文教學(xué)還是存在很大問題，需要相關(guān)教育工作者采取科學(xué)合理的措施進(jìn)行解決，以便更好地提升我國小學(xué)語文教學(xué)效率?；诖耍疚闹饕獙πW(xué)語文拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行了深度分析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，素質(zhì)教學(xué)的方法也受到了越來越多的推崇，因而切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的閱讀教學(xué)，也獲得了廣大學(xué)生們的熱烈歡迎，所以關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)的方法也成為值得廣大師生所探討的問題。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)于語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀主要存在以下問題：

第一，關(guān)于語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)尚不清晰，從而導(dǎo)致老師在教學(xué)過程中盲目的教學(xué)。缺乏目的性與計(jì)劃性的教學(xué)一直是影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的重要原因，由于小學(xué)語文閱讀的內(nèi)容對象是十分寬泛的，并且小學(xué)語文的閱讀教學(xué)也并未形成一個(gè)固定的理論體系，這便很容易給學(xué)生們造成不利影響。學(xué)生們雖然大量閱讀，但是所獲得的學(xué)習(xí)成效確是非常有限的。

第二，被動(dòng)式的教學(xué)也會使得學(xué)生們閱讀語文材料的積極性被逐步消磨。在當(dāng)前的小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，還十分容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)主體偏移的情況。以傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐為例，通常采用的是一種刻板的“填鴨式”教學(xué)，而這種教學(xué)方式主要依靠以老師為主的灌輸式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，由此便容易導(dǎo)致學(xué)生們出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的情形。一旦學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，那么便很難再調(diào)動(dòng)起學(xué)生們認(rèn)真探究知識和自主閱讀語文材料的興致，繼而致使學(xué)生們的閱讀教學(xué)的效果也收效甚微。

第三，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)課堂中，老師們還并未建立起完整的科學(xué)評價(jià)體系。老師未對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)，所以也很難對學(xué)生們的閱讀理解程度有著清楚的認(rèn)識，而“眉毛胡子一把抓”的總結(jié)辦法，也會致使關(guān)于閱讀教學(xué)的效果不能真實(shí)的體現(xiàn)出來。建立科學(xué)化、規(guī)范化的評價(jià)體系，不僅要對學(xué)生們的閱讀效果進(jìn)行細(xì)致的評點(diǎn)，同時(shí)還要保障整個(gè)評價(jià)體系的效用性。如果不能保證評價(jià)行為的合理正當(dāng)與符合現(xiàn)實(shí)，而是任由老師的任意評價(jià)、教導(dǎo)，那么反而會對閱讀的效果反造成不利的后果。

二、加強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的具體方法

要加強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)而提升學(xué)生綜合素質(zhì)，概況起來主要包括以下方面的內(nèi)：

第一，對于閱讀教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)予以明確。要提高教學(xué)的實(shí)效性，便需要老師在課前便做好關(guān)于閱讀教學(xué)的充分準(zhǔn)備。概括來說，老師在展開正式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)之前便要對課本的重難點(diǎn)、中心思想、寫作主旨、寫作手法等內(nèi)容進(jìn)行深入把握，只有當(dāng)老師們具備一定的了解后再根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定出合乎學(xué)生理解能力和掌握能力的閱讀計(jì)劃，才能力求通過教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，確保眾多的小學(xué)生們能夠從閱讀學(xué)習(xí)中取得巨大收獲。

第二，要調(diào)動(dòng)學(xué)生們閱讀語文材料的積極性，便要處理好“教”和“學(xué)”的關(guān)系，具體來說則需要從以下方面入手。其一，保障學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，老師則主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)性的教學(xué)工作，比如，在具體的閱讀教學(xué)中，老師可以對學(xué)生們制定合理的閱讀目標(biāo)、選擇合適的閱讀書籍以及合適的閱讀方式等行為促使學(xué)生們在語文閱讀的過程中能夠不偏離既定方向。其二，興趣對于學(xué)生們獨(dú)立、主動(dòng)的開展閱讀活動(dòng)有著極為重要的作用，因而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生閱讀能力也成為教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。要促使學(xué)生們具備更高的學(xué)習(xí)品質(zhì)，則還需要學(xué)生們對“教”和“學(xué)”二者之間的關(guān)系進(jìn)行更深的探索，從而才能使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠獲取更多成果。

第三，采取多種手段，充分利用各種資源完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著現(xiàn)代化教學(xué)水平的不斷提高，許多科技化的教學(xué)設(shè)備以及新式學(xué)習(xí)方式也得到了越來越廣泛的運(yùn)用，因而將這些有利條件最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮出來，也能夠使得學(xué)生關(guān)于語文閱讀學(xué)習(xí)的效率能夠得到大幅提升。以情境教學(xué)方式為例，老師們通過為學(xué)生精心營造出關(guān)于閱讀內(nèi)容的情境，使得學(xué)生能夠從情境中對作者所要表達(dá)的真實(shí)情感進(jìn)行感知，從而迸發(fā)出情感共鳴，便能實(shí)現(xiàn)對閱讀興趣的進(jìn)一步提升。此外，老師也可以同時(shí)利用多媒體設(shè)備、掛件、實(shí)物、圖解等內(nèi)容幫助同學(xué)形成具象、直觀的感受，從而更好地理解文章的所要表明的意圖。

譬如，當(dāng)學(xué)生們在對《山雨》這樣一篇佳作進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通常情況下小學(xué)生們會因而缺乏生活經(jīng)驗(yàn)而無法真切的感知到文章所描述的內(nèi)容，所要在課堂中老師便可以提前對其內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們透過多媒體上播放的山雨的基本形態(tài)以及對雨前、雨中、雨后的景象進(jìn)行觀看，從而達(dá)到了解山雨的目的。此外，老師們也可以讓學(xué)生們在播放的雨聲中對該篇文章進(jìn)行朗讀，此時(shí)的閱讀教學(xué)不僅更加具有了“雨景”韻味，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)效果獲得極大提高。

結(jié)語

經(jīng)過大量的實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)切實(shí)對提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)水平有著十分重要的作用，因而，只有不斷加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法教學(xué)，并從中不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，才能促進(jìn)學(xué)生們在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中收獲到更好的效果。

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