小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文感情朗讀的訓(xùn)練

曹指華

（江蘇省沭陽(yáng)縣高墟中心小學(xué) 江蘇沭陽(yáng) 223600）

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文感情朗讀的訓(xùn)練

曹指華

（江蘇省沭陽(yáng)縣高墟中心小學(xué) 江蘇沭陽(yáng) 223600）

朗讀是語(yǔ)言藝術(shù)的最高境界，也是語(yǔ)文課程最基本的手段、教師的必備技能，一堂好的語(yǔ)文課離不開(kāi)教師與學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)，特別是在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課程中，朗讀更起著至關(guān)重要的作用。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 朗讀方式

中朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的技能，學(xué)生有感情地朗讀對(duì)理解課文的內(nèi)涵有著非常重要的作用，它能夠讓學(xué)生受到文本的熏陶，從而領(lǐng)略到文本中的美感、語(yǔ)感和情感。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀對(duì)重音，讀順語(yǔ)調(diào)，還要注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的情感，讓學(xué)生感受文字的結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、情感美，使學(xué)生對(duì)文中的字詞句有整體的感知，從而感受言語(yǔ)之間所蘊(yùn)含的內(nèi)容。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂(lè)感，語(yǔ)感，情感的和諧統(tǒng)一。朗讀本身是一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，朗讀過(guò)程中要發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調(diào)，韻味，想象作者寫(xiě)作時(shí)的心情和情緒。雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受，毫無(wú)疑問(wèn)，這大大有助于對(duì)課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種好方式。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)朗讀學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確，鮮明，形象，掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和鑒別力。在平時(shí)的教學(xué)中，我注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的情感。

一、讀準(zhǔn)文本，感受語(yǔ)言之美

讀準(zhǔn)文本尤為關(guān)鍵，這是低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第一步?？梢酝ㄟ^(guò)小組讀、指名讀、領(lǐng)讀等方法，讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，通過(guò)不同的朗讀形式，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字的美，為學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文打下基礎(chǔ)，初步感受課文字里行間的美。蘇教版二年級(jí)下冊(cè)中《真想變成大大的荷葉》這首兒童詩(shī)展現(xiàn)了孩子在夏天的美麗遐想。通過(guò)“我”對(duì)“夏天姐姐”想變點(diǎn)兒什么的回答，展開(kāi)了豐富的想象，用整齊的句式，用“變”的過(guò)程，向我們展示了兒童純真的愿望。通過(guò)朗讀，學(xué)生不但感受了現(xiàn)代兒童詩(shī)的語(yǔ)言美，也享受了朗朗上口的音樂(lè)美，體會(huì)到了意味無(wú)窮的意蘊(yùn)美。

二、品出文味，點(diǎn)破情理之謎

語(yǔ)文閱讀教學(xué)最終的目標(biāo)是讓學(xué)生做到悟情和明理的統(tǒng)一，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)和育人教學(xué)的目的。文本中的情理有時(shí)不是浮于表面，而是隱藏在字里行間的，是靠語(yǔ)言文字的表現(xiàn)來(lái)表達(dá)的，學(xué)生只通過(guò)自己的朗讀往往會(huì)難以深入透徹地理解。低年級(jí)的學(xué)生更是如此，這就需要我們老師去啟發(fā)、引導(dǎo)。只有老師用發(fā)自內(nèi)心的情感，通過(guò)情境的渲染去感染學(xué)生，讓學(xué)生和老師達(dá)到共鳴，才能使學(xué)生在潛移默化中有更深層次的感受。

為了達(dá)到閱讀教學(xué)的最高境界――感情朗讀，老師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的感情理解之后，進(jìn)行有感情地朗讀。即使學(xué)生對(duì)文本有了透徹的理解，但有時(shí)讀出來(lái)仍舊不能達(dá)到聲情并茂；即使知道了重讀的詞語(yǔ)和段落，但這也只是朗讀技巧的表現(xiàn)。因此，要提高學(xué)生的感情朗讀水平，老師的范讀非常重要。尤其對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們還處于學(xué)習(xí)的起步時(shí)期，處于模仿的階段，或許對(duì)于課文中的短句還能讀好，但對(duì)于課文中的長(zhǎng)句，要流利地讀出來(lái)就有一定的困難，要有感情地朗讀更是難上加難。這時(shí)，老師的范讀就如涓涓細(xì)流，流淌在課堂之中，文中那深邃的道理、高尚的品德，滋潤(rùn)著孩子們的心田。老師的范讀，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了前進(jìn)的方向。老師的示范作用越好，學(xué)生就會(huì)進(jìn)步得越快。

三、激起情感，悟出文本之理

學(xué)生的閱讀是一種情感的感悟，是一種生活的體驗(yàn)。作為課堂的參與者，老師要多方位、多層次地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本閱讀的信心。

假如學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠把文本變成自己內(nèi)心的語(yǔ)言文字，能夠把文本變成看得到摸得著的畫(huà)面，把深?yuàn)W的文字符號(hào)變成自己能理解的東西，那這位老師肯定是成功的。在以往的閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的問(wèn)話：這句話告訴了我們什么？哪些地方朗讀的時(shí)候要讀重音？這樣的朗讀指導(dǎo)，即使再多，再深刻，也無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到作者的本意，揣摩到作者的心靈。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)文字背后所蘊(yùn)含的生活，感受到文字背后所蘊(yùn)藏的精彩。

四、珍視內(nèi)心，表達(dá)心中之言

閱讀本身就是學(xué)生自我理解自我感悟的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文本有獨(dú)特的感受和理解。老師應(yīng)該珍視學(xué)生的體驗(yàn)，不要一味地用教師自己的理解和分析來(lái)替代學(xué)生的實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，加深對(duì)文字的體驗(yàn)，對(duì)文本的感悟，從而得到情感的熏陶，享受閱讀所帶來(lái)的審美情趣。例如在教學(xué)《要好好學(xué)字》一課時(shí)，我一次又一次引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理解毛主席對(duì)小八路的愛(ài)。學(xué)生參與整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程，在情感朗讀中與文本進(jìn)行對(duì)話，在讀中明白道理，在讀中感悟情感，從而提高了情感朗讀水平，也提高了審美水平。

情感朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。只有通過(guò)老師的精心設(shè)計(jì)和巧妙引導(dǎo)，才能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀煥發(fā)光彩。

五、巧妙運(yùn)用教師語(yǔ)言

教師語(yǔ)言的合理運(yùn)用可以化解課堂上的突發(fā)狀況，消除學(xué)生的恐懼心理。朗讀是教師語(yǔ)言的一種，在課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言也起著非同小可的作用。對(duì)于學(xué)生的踴躍發(fā)言、主動(dòng)朗讀，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，如“老師能夠感受得到，你和你的角色已經(jīng)融為一體了”等等，都會(huì)取得意想不到的效果。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生不認(rèn)真的現(xiàn)象也要學(xué)會(huì)巧妙地化干戈為玉帛，通過(guò)開(kāi)玩笑的方式提醒他下次一定要注意，幽默是課堂的潤(rùn)滑劑，既保留了學(xué)生的自尊，又教育得恰到好處，這個(gè)尺度還需教師多加掌握。

總之，朗讀是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂一種有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，其作用不容小覷，每一位工作在前沿的語(yǔ)文教師更應(yīng)該勵(lì)精圖治，認(rèn)真探索每一種對(duì)教學(xué)有益的方法。

[1]郭愛(ài)芬.小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)[J].軟件：教育現(xiàn)代化：電子版，2014（11）.