淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合

張霞影

（駐馬店市第二十四小學(xué) 河南駐馬店 463000）

淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合

張霞影

（駐馬店市第二十四小學(xué) 河南駐馬店 463000）

數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用，使數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化，它不再是單純傳授知識、訓(xùn)練解題能力的場所，而是給學(xué)生一個發(fā)展自己奇思妙想的空間，使學(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)到做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)。在學(xué)科教學(xué)中有效的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

信息技術(shù) 優(yōu)化課堂 教學(xué) 整合

一、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有價值的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)問題情景

在導(dǎo)入新課時，合理利用計算機輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動積極情緒，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時，先讓學(xué)生看汽車在公路上飛馳的錄像，再用課件向?qū)W生展示三角形、方形、橢圓形、和圓形做車輪時汽車前行的情景，在學(xué)生的歡笑聲中，教師設(shè)問：為什么只有汽車輪子是圓形時汽車才會走得又快又穩(wěn)呢?車輪是圓形就一定會使汽車跑得又快又穩(wěn)嗎？這樣設(shè)計的動畫時間短，卻簡潔明了的突出本課的主題，引發(fā)了學(xué)生對圓的應(yīng)用價值及其基本特征進(jìn)行探究的欲望。此情境的創(chuàng)設(shè)融學(xué)科性、藝術(shù)性、教育性和科學(xué)性為一體，完美地完成激趣、設(shè)疑和促思的目的，這樣運用信息技術(shù)有效的輔助了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化了課堂，提高了教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“要在重視學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)?！边@一基本理論強調(diào)教師在教學(xué)中，要立足于學(xué)生的生活實際和已有的知識基礎(chǔ)來設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)活動。例如：在教學(xué)《三角形的面積計算》時，拿一根紅領(lǐng)巾：（引入）你知道我們最熟悉的一根紅領(lǐng)巾需要用多少布料呢？問題一提出，學(xué)生先是一楞，接著就有強烈想知道的愿望，在強烈的求知欲的推動下，學(xué)生自主、動手、合作探究出了三角形的面積計算方法。接著，課件出示了許多的三角形的實物：紅領(lǐng)巾、三角形的綠地、廣告牌……你們能算出它們的面積嗎?學(xué)生興味盎然，教師再出示相關(guān)的數(shù)據(jù)，學(xué)生積極的去解決。學(xué)生運用所學(xué)知識，解決了自己生活中的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐漸學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題的能力。

二、運用信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)小學(xué)生的日常生活

在數(shù)學(xué)課堂中運用現(xiàn)實生活材料，不僅能使學(xué)生體會所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能大大調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)問題。

例如：在進(jìn)行《人民幣的認(rèn)識》教學(xué)時，教師先出示一段錄像：小明到一個文化用品商場購物，拿出不同面值的人民幣購買文化用品，營業(yè)員與其進(jìn)行交易，隨著畫面的切換，一個歡快的童音提出質(zhì)疑：“小朋友，你能認(rèn)出這些面值的人民幣嗎？”通過音像圖文并茂在課堂上有機結(jié)合，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識無處不在，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與教學(xué)。

三、運用信息技術(shù)，化靜為動，揭示內(nèi)在規(guī)律

多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀效果，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點和難點一一呈現(xiàn)出來，向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過程，使學(xué)生聞其聲，見其形、入其境，讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)的重點和難點，極大地支持了學(xué)生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對一些抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行概括的過程中，運用多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進(jìn)行動態(tài)演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學(xué)生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質(zhì)。如教學(xué)“長方體的認(rèn)識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學(xué)生認(rèn)識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態(tài)來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結(jié)論，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會了這一知識。

這樣按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，不斷再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程，可以使學(xué)生更容易地理解和掌握知識，讓學(xué)生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

四、運用信息技術(shù)，突破難點，完善思維

“加強學(xué)生空間觀念形成”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念之一，也是教學(xué)的一個難點。教學(xué)難點能否突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵。而運用現(xiàn)代信息手段，就可把抽象的空間概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體表象，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，為促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍發(fā)展架橋鋪路。如：教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，為了驗證“三角形內(nèi)角和是180”這一條規(guī)律，制作了展示撕拼過程的課件。使學(xué)生在直觀感知中驗證了猜想，正確的建構(gòu)了新知，使學(xué)生在動手撕拼以后，進(jìn)一步得到了驗證。從而突破了教學(xué)難點，完善了學(xué)生的思維過程，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。又如在“圓的面積計算”這節(jié)課，采用CAI課件，將圓分別平均分成8等分、16等分、32等分，并分別拼成近似長方形。在此過程中，注重通過加亮閃動或加重彩等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察并得出：分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形。這時，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛繼續(xù)想下去，當(dāng)分的份數(shù)足夠多時，就一定能拼成一個長方形。然后借助長方形面積計算公式推導(dǎo)出圓面積的計算公式。這樣既突破了重難點、滲透了極限思想，又快捷、省時，教學(xué)效果也好。

總之，在教學(xué)中只有擺正計算機輔助教學(xué)的位置，合理使用，才能充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用，使數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化，它不再是單純傳授知識、訓(xùn)練解題能力的場所，而是給學(xué)生一個發(fā)展自己奇思妙想的空間，使學(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)到做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)。隨之而來的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的變化，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)再到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的影響是深遠(yuǎn)的。

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》

[2] 陳建軍.教師怎樣做學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[J],中小學(xué)教材教學(xué),2006,(4).

[3] 章劍衛(wèi).基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式[J].浙江教學(xué)研究,2000,(2).