分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

崔現(xiàn)亮

（河北省邢臺(tái)市沙河市冊井學(xué)區(qū)冊井中學(xué) 054100）

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

崔現(xiàn)亮

（河北省邢臺(tái)市沙河市冊井學(xué)區(qū)冊井中學(xué) 054100）

在初中教育階段，數(shù)學(xué)是一門比較主要的學(xué)科，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生思維能力與分析能力等的培養(yǎng)具有重要意義。隨著教育體制的不斷改革和深化，必須對數(shù)學(xué)教學(xué)模式加以完善與創(chuàng)新，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。由于分層教學(xué)是比較有效的教學(xué)方法，將其運(yùn)用在教學(xué)中有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，本文針對分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了探究，從而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有序開展提供借鑒。

分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

在新課程改革的條件下，對教學(xué)提出了更高的要求，在開展教學(xué)活動(dòng)期間，不但向?qū)W生傳授豐富的理論知識，而且要加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)，促進(jìn)其將理論知識運(yùn)用到實(shí)際中[1]。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生存在較大的差異性，并且數(shù)學(xué)對學(xué)生有很高的要求，以新時(shí)期角度出發(fā)，為了早日完成全新的教學(xué)目標(biāo)，需要充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，將分層教學(xué)合理的運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過實(shí)踐，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的增強(qiáng)，也學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

對于分層教學(xué)而言，其主要指的是在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，將班級教學(xué)作為主要模式，而分層次教學(xué)作為輔助教學(xué)模式，層次分得質(zhì)量將與教學(xué)效果息息相關(guān)。教師在利用分層教學(xué)展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，并且充分考慮到學(xué)生的潛能與學(xué)習(xí)能力等的差異性，對學(xué)生的性格特征與心理特點(diǎn)等進(jìn)行全面分析，然后根據(jù)教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等實(shí)施教學(xué)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了早日完成基本、中層和發(fā)展等目標(biāo)，教師將學(xué)生分成四個(gè)層次，分別是極優(yōu)生、優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生等[2]。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程等也要實(shí)施分層處理，保證教學(xué)能夠取得顯著的效果。教師在將班級學(xué)生進(jìn)行層次劃分之前，需要對每位學(xué)生予以全面了解，不但開展教學(xué)活動(dòng)，而且要加強(qiáng)對不同類學(xué)生展開思想工作，特別是針對學(xué)困生，更要加大思想工作開展的力度，確保學(xué)困生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，消除學(xué)習(xí)過程中存在的障礙。同時(shí)，最大程度的縮短學(xué)生之間的差距，促進(jìn)整體班級得到優(yōu)化，確保教學(xué)質(zhì)量得到提升[3]。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1．教學(xué)目標(biāo)分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了滿足全新教育體制的要求，需要對教學(xué)方法加以創(chuàng)新，通過采取合理的教學(xué)手段展開教學(xué)活動(dòng)，從而推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有序開展，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供有利保障。由于分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了主要的作用，所以將其應(yīng)用在教學(xué)中，對教學(xué)效果的增強(qiáng)具有著一定的意義。分層教學(xué)主要是學(xué)生的不同情況實(shí)施的，充分考慮到學(xué)生之間的層次性，然后在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以不同的層次教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果得到有效提升，并且教學(xué)資源得到最大程度的利用[4]。

基于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的綜合能力得到提升。同時(shí)，教學(xué)效果滿足教育體制的基本要求，需要將分層教學(xué)科學(xué)的運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師通過對學(xué)生進(jìn)行全面分析，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

由此表明，在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，采取分層教學(xué)時(shí)，首選是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層處理。在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)，并不是展開全面分層，只是明晰有哪些目標(biāo)，以及對哪些目標(biāo)予以分層。例如，在“反比例函數(shù)”教學(xué)過程中，教師要考慮到學(xué)生的差異性，然后再對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，所有的學(xué)生要對基本概念予以掌握，并且具備基本的運(yùn)算能力，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)x大于和小于零時(shí)四個(gè)象限是增函數(shù)還是反函數(shù)加以判斷[5]?？偠灾?，在將分層教學(xué)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師要根據(jù)難度逐漸增大的知識點(diǎn)和學(xué)生的差異性等，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層處理，由淺入深的逐步完成教學(xué)目標(biāo)。教師采取的并不是統(tǒng)一的教學(xué)方法，而是采用階梯型的教學(xué)方式展開教學(xué)活動(dòng)，那么，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)知識的信心，也促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。

2．對教學(xué)過程進(jìn)行分層

在將分層教學(xué)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對教學(xué)過程進(jìn)行分層是比較核心的內(nèi)容，該環(huán)節(jié)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。對于教學(xué)過程分層指的是教師結(jié)合學(xué)生的綜合特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等多方面因素，保證數(shù)學(xué)教學(xué)具有層次性。對數(shù)學(xué)教學(xué)過程展開分層處理不是意味著將不同層次的學(xué)生放在不同的教室或者是利用不同的教材展開教學(xué)活動(dòng)，而是教學(xué)內(nèi)容具有層次性即可。

教師在教學(xué)時(shí)，可以將班級的學(xué)生分成不同的小組，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、潛在能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等特點(diǎn)，將層次差異不大的學(xué)生分在同一個(gè)小組。在實(shí)際教學(xué)期間，教師向不同的小組提出具有針對性的問題，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的講解，增強(qiáng)學(xué)生的信心。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師開展難度較大的教學(xué)，為學(xué)生提供拓展的空間，進(jìn)而促進(jìn)整體教學(xué)效果得到增強(qiáng)[6]。

3．教學(xué)評價(jià)分層

為了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以檢驗(yàn)，需要開展教學(xué)評價(jià)，進(jìn)而為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展提供有利依據(jù)。為了確保教學(xué)評價(jià)的結(jié)果更加真實(shí)、可靠，需要對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層，從而促進(jìn)教學(xué)評價(jià)工作的有效開展，也為教學(xué)的規(guī)劃以及學(xué)校目標(biāo)的制定打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層處理時(shí)，需要教師、家長和學(xué)生的共同參與，針對不同分層資料予以整理，對分層前、分層教學(xué)過程中和分層教學(xué)后分別進(jìn)行評價(jià)，然后學(xué)生自我總結(jié)，從而增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性，充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力等得到有效提升，需要加大分層教學(xué)的應(yīng)用力度，通過合理的運(yùn)用分層教學(xué)，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程風(fēng)加以分層處理，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。

[1] 許志軍.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].考試周刊,2014(68):77-77,78.

[2] 喬建華.淺析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].成功（教育版）,2011(18):131.

[3] 池志英.關(guān)于分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2015(43):105-105.

[4] 隆文潔.小議初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施[J].速讀（中旬）,2016(5):374-374.

[5] 馬永麗.淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].課程教育研究,2016(20):138-139.

[6] 龍學(xué)敏.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)之管窺[J].速讀（上旬）,2015(11):244.