試談比較法在中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

周定常

（湖北省恩施市白果鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 湖北恩施 445000）

試談比較法在中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

周定常

（湖北省恩施市白果鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 湖北恩施 445000）

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容多且雜，而中考復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，因此語(yǔ)文成為中考備考前的一大難點(diǎn)復(fù)習(xí)科目，任務(wù)繁重。要想在短時(shí)間內(nèi)完成實(shí)效、高質(zhì)的復(fù)習(xí)任務(wù)，選擇一種科學(xué)的復(fù)習(xí)方法尤為重要。比較法是一種行之有效的復(fù)習(xí)方法，能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化、規(guī)律化，是語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的一項(xiàng)重要選擇。本文將對(duì)比較法做簡(jiǎn)單研究，探究其如何在中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中得到有效應(yīng)用。

比較法 中考語(yǔ)文復(fù)習(xí) 應(yīng)用

初中語(yǔ)文知識(shí)比較散亂，相互孤立沒(méi)有什么聯(lián)系，很多知識(shí)雖然學(xué)過(guò)但在學(xué)生頭腦中仍舊處于一片混亂，因此很多學(xué)生即使下很大的功夫復(fù)習(xí)卻沒(méi)有取得理想的效果。這就需要教師運(yùn)用方法將所有的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成完整的知識(shí)梳理結(jié)構(gòu)。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！?，而中考語(yǔ)文主要考察基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和寫(xiě)作，這些都可以通過(guò)比較法來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。[1]

一、比較法的概述

比較法主要是通過(guò)類(lèi)比分析和對(duì)比分析對(duì)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行由此及彼、由表及里、由未知到已知的分析?？梢酝ㄟ^(guò)類(lèi)比的方法提出語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的相同點(diǎn)，也可以通過(guò)對(duì)比的方法提出語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的不同之處。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中使用比較法可以從多個(gè)角度多個(gè)層面來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系與不同，從而更加牢固深刻的記住已學(xué)知識(shí)。[2]

二、比較法在中考語(yǔ)文各個(gè)模塊復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1．比較法在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

語(yǔ)文復(fù)習(xí)最主要的就是將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固梳理，而這些知識(shí)分散于每篇課文中，凌亂瑣碎。因此教師必須要學(xué)會(huì)整體的使用教材，將散亂的知識(shí)進(jìn)行歸納比較，幫助學(xué)生更好的掌握復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)要在類(lèi)似知識(shí)的比較中找出它們的不同點(diǎn)，如在復(fù)習(xí)修辭手法時(shí)，比喻和比擬，對(duì)比和對(duì)偶等修辭很容易使學(xué)生混淆，但它們雖然相似卻并不相同。例如比擬是通過(guò)想象將人當(dāng)作物或?qū)⑽锂?dāng)作人來(lái)寫(xiě)，即擬人和擬物。而比喻就是打比方，是將事物用與它有相似點(diǎn)的某些別的事物表達(dá)出來(lái)。通過(guò)比較能夠更深刻的了解幾種修辭方法的用法、作用，更熟練的對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

2．比較法在文言文閱讀復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

文言文是語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的一大重點(diǎn)難點(diǎn)，復(fù)習(xí)好文言的關(guān)鍵在于組成文言的字詞，而由于文言字詞一詞多異，學(xué)生也主要是在文言詞義上容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。因此教師要運(yùn)用比較法幫助學(xué)生對(duì)文言詞義進(jìn)行辨析比較、分析異同。[3]

對(duì)于一詞多意的比較，要注意前后文的聯(lián)系和詞的詞性，如“間”在《曹劌論戰(zhàn)》中“又何間焉”是動(dòng)詞，“參與”的意思，而在《出師表》中“奉命于危難之間”是“時(shí)候”的意思。對(duì)于古今異義的比較，現(xiàn)代的詞一般看來(lái)都是一個(gè)詞的意思，而古代的詞往往是兩個(gè)詞的意思，如“妻子”，現(xiàn)代一般是“男子的配偶”的意思，而古代卻是“妻子和子女”的意思。另外還有近義詞的比較，文言虛詞的比較，虛詞在文言中應(yīng)用極廣，一個(gè)詞有不同的意思，而不同的虛詞卻會(huì)有相同的意思。因此對(duì)文言詞義進(jìn)行歸納和比較，能夠熟練記憶，對(duì)文言文的復(fù)習(xí)就會(huì)事半功倍。

3．比較法在現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

現(xiàn)代文閱讀是檢驗(yàn)語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的重要方面，使用比較法能夠提高閱讀效率，不僅能對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行有效分析復(fù)習(xí)，對(duì)課外文閱讀也具有同樣效果，可以避免學(xué)生對(duì)問(wèn)題情感的片面化思考分析。

對(duì)不同文體的文章進(jìn)行比較閱讀，如《中國(guó)石拱橋》，一篇以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的說(shuō)明文，介紹中國(guó)石拱橋的悠久歷史，優(yōu)美的造型結(jié)構(gòu)。同樣講述橋的還有《巴黎的橋》，是一篇使用議論、抒情、描寫(xiě)等表達(dá)方式的記敘文。通過(guò)對(duì)描寫(xiě)主題相似，但文體不同的文章進(jìn)行比較復(fù)習(xí)，不僅能更好的復(fù)習(xí)文體知識(shí)，也能增加閱讀的分析能力。[4]

還可以對(duì)同樣主題的不同文章進(jìn)行比較閱讀，如《手握陽(yáng)光》和《善良使人美麗》，它們雖然文體不同，所描寫(xiě)的內(nèi)容也不相同，但都表達(dá)的是與“善良”有關(guān)的主題。還可以對(duì)同一作家的不同文章進(jìn)行比較閱讀，畢淑敏、林清玄等作家的文章在中考現(xiàn)代文閱讀中出現(xiàn)的頻率極高，它們的文章也符合中考復(fù)習(xí)訓(xùn)練的主題。除此之外還可以對(duì)相關(guān)聯(lián)的作家文章進(jìn)行比較閱讀，課內(nèi)外文章進(jìn)行比較閱讀。

4．比較法在作文寫(xiě)作復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在語(yǔ)文中有句話叫：“得作文者得語(yǔ)文天下”，可見(jiàn)作文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，在作文復(fù)習(xí)中使用比較法和現(xiàn)代文閱讀類(lèi)似。

對(duì)不同文體相同主題的作文進(jìn)行比較寫(xiě)作，如中考作文一般以記敘文為主，議論文和散文占少數(shù)，因此教師在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，可以對(duì)于同一命題作文讓學(xué)生使用記敘文、散文等文體各寫(xiě)一遍，深刻感受，找出最適合的寫(xiě)作文體。

結(jié)語(yǔ)

在中考復(fù)習(xí)中運(yùn)用比較法能夠極大的幫助學(xué)生節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率，是諸多教學(xué)方法中尤為適用學(xué)生復(fù)習(xí)的一種科學(xué)教學(xué)方法。運(yùn)用比較法不僅能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中摒棄死記硬背的死方法，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類(lèi)旁通。

[1]楊英梅.談比較教學(xué)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].才智, 2014(25).

[2]魏調(diào)萍.例談比較閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)文學(xué)刊, 2012(4).

[3]劉衛(wèi).在初中語(yǔ)文教學(xué)中比較法的運(yùn)用策略[J].軟件:電子版, 2015(9).

[4]彭勃.淺談在初中語(yǔ)文教學(xué)中比較法的運(yùn)用[J].關(guān)愛(ài)明天, 2014(10).