基于“慕課”平臺的高職實訓類課程教學模式的研究與實踐

于 淼

（遼寧省交通高等?？茖W校 遼寧沈陽 110022）

基于“慕課”平臺的高職實訓類課程教學模式的研究與實踐

于 淼

（遼寧省交通高等專科學校 遼寧沈陽 110022）

隨著國家提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”的倡導，基于移動通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展與應用，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不能適應現(xiàn)代高等職業(yè)教育的要求。高等職業(yè)教育著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。由于職業(yè)教育長期受普通學科教學體系的影響，在教學中理論教學仍多于實踐教學，有的院校雖然設(shè)置實訓環(huán)節(jié)，但由于師資等原因造成理論與實踐脫節(jié)。MOOC（慕課）作為一種互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的在線教育模式給在線學習帶來的新的影響力，將慕課融入到高職實訓類課程中，可以有效果地提高教學質(zhì)量。

慕課 實訓課程 教學模式

引言

本文對高職院校實訓類課程教學模式進行設(shè)計研究，這項研究不僅可以豐富慕課學習平臺這一新的研究領(lǐng)域，同時又可以為在傳統(tǒng)高職院?，F(xiàn)有資源環(huán)境下設(shè)計實訓課程教學提供應用研究參考。另外，本文嘗試對高職院校實訓類課程教學模式的應用進行了研究，以《網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計與傳播》課程為例來設(shè)計實訓類課程教學模式的學習過程。通過實訓類課程教學模式學習的應用研究，能為教育教學改革提供有價值的參考。[1]

一、高職實訓類課程教學現(xiàn)狀

目前，多數(shù)高職院校實訓類課程的課上教學方式都在采用基于工作過程的項目式教學法，項目式教學法是通過實施一系列完整的教學項目，將理論和實踐有機地結(jié)合，它以任務為導向進行教學活動，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為教學首要任務。與傳統(tǒng)教學方式相比，項目式教學法在教育理念、教學目標、教學環(huán)境、教學過程和教學手段等方面都發(fā)生了很大變化，它不再以教師為中心，強調(diào)學生自主學習。但項目式教學法通常需要更多的教學時間，也就是說課堂時間不能被高效的利用，實施分層教學也有一定的難度。而在課下，絕大多數(shù)高職院校學生的課外學習方式均采用上網(wǎng)觀看教學視頻，學習過程得不到監(jiān)督，答疑較為困難等一系列問題。這些也正是目前很多高等職業(yè)教育迫切需要解決的問題。因此，探討一種能夠結(jié)合高職的教育教學現(xiàn)狀和學生切實需要為我所用的新的教學模式，意義深遠且重大，也是目前高等職業(yè)教育迫切需要解決的問題。[2]

二、MOOC（慕課）模式

慕課（MOOC），英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學習的開放教育學為基礎(chǔ)的。主要特點：

1．規(guī)模大：多人多門課程的發(fā)布。

2．開放課程：尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議；只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3．網(wǎng)絡(luò)課程：課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

三、研究的目標

基于慕課平臺的實訓類課程教學是一種新的實訓教學模式，解決目前項目化教學的不足，形成適合我校的、對其他廣大高職院校有借鑒意義的高職實訓類課程，從而提高教學效率，提升學生學習效果。

四、基于“慕課”平臺的實訓類課程教學設(shè)計

課程根據(jù)高職實訓類課程工作崗位任職要求，以工作過程為導向，進行課程體系的設(shè)置和教學內(nèi)容的選擇。

在研究創(chuàng)新上，通過教學手段多樣化，考核評價多元化和課程資源立體化幾個方面進行設(shè)計。

1．教學手段多樣化

合理設(shè)計課堂教學內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)學習平臺，采用課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的形式，針對重點和難點，創(chuàng)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課堂設(shè)計，強調(diào)"以學生為中心的分層教學。課堂教學采用“教—學—做—評”的教學方式實施；網(wǎng)絡(luò)平臺自主學習采用“導—督—自—輔”的網(wǎng)絡(luò)學習方式，分組學習，合作完成各學習任務。同時強化優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，采用分層教學優(yōu)生優(yōu)培的方式，充分利用工作室提高優(yōu)秀學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。[3]

2．考核評價多元化

采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、知識技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合、教師評價與學生評價相結(jié)合的多元化考核評價方式。同時根據(jù)不同學生實際情況采用分層次考核方式，另外特別強調(diào)學生對網(wǎng)絡(luò)學習平臺的使用評價，希望每一位學生都能充分利用學習平臺自主學習，每一次登錄、每一次點擊、每一次下載、每一份作業(yè)、每一次發(fā)貼，都會為最終的考核評價增光加彩。

3．課程資源立體化

構(gòu)建全方位、立體化的網(wǎng)絡(luò)課程資源，所有教學資源全部可在網(wǎng)上瀏覽和下載，任何學生在任何時候、任何地方都能借助網(wǎng)絡(luò)自主學，不受時間、地域的限制，學習有更高的自主性，課程網(wǎng)站還提供了基于軟件學習的微視頻，學生可以根據(jù)學習需求選擇不同的視頻進行自主學習，查漏補缺，另外課程網(wǎng)站提供了互助學習、工學結(jié)合等多種拓展學習內(nèi)容，學生既可以學習結(jié)構(gòu)性強的知識體系，又能接觸大量專業(yè)信息資源，了解行業(yè)與專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，有利于培養(yǎng)學生的終身學習能力。

在教學的組織與安排上，按照“教—學—做—評”，四步教學方式實施。在教學過程中采用操作訓練，教與學，項目評估與總結(jié)。

（1）引導學習

通過微課視頻講解主要的知識點，學生課前自主學習。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，課堂中教師對知識點進行答疑，講解重點和難點，必要時教師按步驟進行示范操作，學生按步驟一步一步地模仿學習。

（2）操作階段

學生根據(jù)課上所學知識和技能自由發(fā)揮，完成課后項目，完成過程中教師和學生互動答疑，解決問題，以提高學生獨立操作能力，有助于技能和知識的進一步掌握。

（3）項目評估與總結(jié)階段

由學生按小組進行項目評估，再由各組之間進行項目評估，最后由老師提出修正意見，進行總體評價和總結(jié)。

結(jié)語

基于“慕課”平臺的高職實訓類課程教學模式不僅可以充分利用教學資源，彌補學習者的知識漏洞，還可以通過各種認知工具、輔助工具發(fā)揮學習者的主體作用，提高學生學習的積極性以及課堂參與度，培養(yǎng)學習者的積極性和創(chuàng)造性。還有利于學生自主學習能力、實踐操作能力、問題分析解決能力等綜合能力的提高。作為示范類高職院校，探索新的實訓課程教學模式，提高課程教學質(zhì)量是順應時代要求和發(fā)展的需要，具有非常大的現(xiàn)實意義。

[1] 鐘亞妮. 美英兩國慕課的發(fā)展與展望[J].世界教育信息,2014(3)

[2] 汪衛(wèi)芳．MOOCS時代高職教學模式改革路徑選擇[J]．天津職業(yè)大學學報,2013 2(23)．

[3] 李梁．慕課背景下思政課教學改革的問題邏輯視角[J]．江蘇社會科學,2013 (06)．

于淼 性別：女 出生年月：1977-08-11 工作單位：遼寧省交通高等專科學校 職稱：副教授，研究方向：計算機及應用