淺談利用觸摸圖指導(dǎo)盲生學(xué)漢字

·付雪松　張松巖　胡志娟　牛永紅　趙瑜

淺談利用觸摸圖指導(dǎo)盲生學(xué)漢字

·付雪松張松巖胡志娟牛永紅趙瑜

學(xué)習(xí)漢字對盲生來說同樣有著很重要的意義。將觸摸圖運用到盲生漢字學(xué)習(xí)中，通過選字選材、改良制圖方法，開展行之有效的漢字教學(xué)，可以幫助盲生了解漢字的筆畫、筆順，建立漢字記憶庫，提高漢字學(xué)習(xí)效率，滲透傳統(tǒng)文化教育。

盲生；漢字教學(xué)；觸摸圖

通常而言，視障學(xué)校語文教學(xué)中主要采用盲文，漢字教學(xué)更多的是針對低視生而言。但有研究表明，學(xué)習(xí)漢字對盲生有重要意義，因為漢字教學(xué)是盲生閱讀、理解現(xiàn)代漢語文本和古漢語文本的需要，更是信息時代溝通交流的需要。［1］在多年的教學(xué)中，我們不斷探索盲生漢字教學(xué)，并總結(jié)出一套全新的、更加有效的教學(xué)策略——利用觸摸圖識字。

觸摸圖常用于盲校數(shù)學(xué)、地理、化學(xué)等學(xué)科，作為輔助教具幫助盲生認(rèn)識數(shù)理圖形、地貌地形、化學(xué)符號等。而我們將觸摸圖的認(rèn)知原理應(yīng)用到盲生漢字教學(xué)中，通過選字選材、改良作圖方法等，使平面的漢字立體有形，直觀可觸。運用漢字觸摸圖進(jìn)行漢字教學(xué)，可幫助盲生建立漢字記憶庫，大幅提高其學(xué)習(xí)、識記漢字的效率和質(zhì)量。

一、利用觸摸圖學(xué)習(xí)漢字的優(yōu)勢和意義

（一）增強(qiáng)盲生的空間知覺

法國學(xué)者Y.Hatwell研究發(fā)現(xiàn)，盲生對空間關(guān)系的認(rèn)知顯著遲鈍。［2］借助凸起的、可觸摸的漢字圖，盲生在學(xué)習(xí)漢字結(jié)構(gòu)的同時，也直觀感知到左右、上下、包圍等空間關(guān)系。另外，漢字中有許多象形文字，盲生通過觸摸字形，再輔以教師生動形象的描述，使抽象的語言文字和直觀的觸覺經(jīng)驗相結(jié)合，在一定程度上也可彌補(bǔ)和提高盲生的抽象思維能力。

例如，人教版語文五年級上第26課《開國大典》第二自然段中，“廣場呈丁字形。丁字形一橫的北面……丁字形的一豎向南……”這一段話，教師可以借助“丁”字的觸摸圖，先幫助學(xué)生建立廣場的直觀感知，然后再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)起來就更容易理解。

（二）補(bǔ)充盲校語文教學(xué)的不足

人教版語文課本五年級上第五單元是綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”。盲文教材可能考慮到視障學(xué)生的實際情況，將其改為“了解盲文與漢字”，增加了有關(guān)盲文的知識，保留了部分漢字的知識。其中的閱讀材料包括：盲文的起源與發(fā)展、盲文里的數(shù)字、創(chuàng)造光明的人——路易·布萊爾、中國盲文之父——黃乃、倉頡造字、甲骨文的發(fā)現(xiàn)、贊漢字。然而，視障學(xué)生在閱讀材料后，對漢字還是不了解。借助學(xué)校開發(fā)的觸摸圖漢字教材，學(xué)生就能對漢字的知識有更加深入的了解，從而補(bǔ)上盲文教材的不足。

（三）潛移默化地滲透美育

經(jīng)過數(shù)千年的歷史傳承發(fā)展，漢字已經(jīng)不僅僅是交流工具，更帶有豐厚的文化內(nèi)涵，具有極大的美育價值。漢字字形中包含了自然結(jié)構(gòu)形式美的要素，如合體字上下、左右、內(nèi)外等結(jié)構(gòu)中各個部分的位置和大小都有一定的比例關(guān)系。［3］盲生在觸摸和書寫的時候，能感受漢字的美，在潛移默化中進(jìn)行審美教育。

二、利用觸摸圖學(xué)習(xí)漢字的幾個要點

（一）選擇適合的漢字

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中有300個基本字。［4］這些字構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。我們從《漢字源流字典》中先查找這300個基本字的古字形，分析所選文字的文化內(nèi)涵、圖像與符號之間的構(gòu)成關(guān)系；再從中選出圖形簡單，與生活聯(lián)系緊密，且學(xué)生易于理解的150個字，如人、土、口、山、木、日、水、手等。

這里需要指出的是，我們所選的古字形，首選的是象形字。因為形象性是漢字最主要的特征。雖然象形字在漢字中占的比例很小，但后來的指事、會意、形聲等都是在象形的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。［5］了解漢字最初的形象，更有利于學(xué)生感受到華夏民族的聰明智慧，感受到華夏文明的源遠(yuǎn)流長，進(jìn)一步體會到漢字的文化內(nèi)涵。

（二）根據(jù)盲生實際制作觸摸圖教具

1.選擇適合的尺寸

我們根據(jù)對盲生的觀察和訪談，了解到盲生觸摸平面的圖時一般使用左右手的食指和中指，無名指起輔助作用。如果盲圖制作得太大，盲生可能摸不到圖的全貌；如果盲圖制作得太小，盲生又不容易區(qū)分細(xì)節(jié)。我們在制作盲圖時，考慮到盲生的觸摸特點，確定觸摸圖面積在5平方厘米左右，并在圖外加了四邊框。

2.選擇適合的漢字字體

在筆者看來，華文新魏這個字體的線條比較圓潤，最接近手寫字體。但用這個字體實際制作出來的觸摸圖曲線比較多，筆畫的線條不流暢。盲生在觸摸時，這些短短的小線條形成了干擾，他們感受不到筆畫的連續(xù)性。于是，我們對學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解到他們觸摸直線時比較容易理解，觸摸曲線（交叉線）時容易混亂。因此，我們在制作漢字盲圖的時候，盡量減少漢字的曲線（交叉線或弧線），最終選擇用橫平豎直的宋體字形。

3.注重制作的細(xì)節(jié)

觸摸圖的制作必須要考慮到很多細(xì)節(jié)，幫助盲生消除摸讀中的障礙。比如，對于生字，應(yīng)制作分筆順的觸摸圖。盲生在摸認(rèn)完整的漢字觸摸圖時，感受到的信息是混亂的，而摸認(rèn)漢字分筆順觸摸圖時能分清筆畫的先后順序。當(dāng)這些筆畫交叉在一起時，學(xué)生就能夠懂得筆畫之間的先后關(guān)系。另外，在盲圖制作中加入盲文注釋，也能有效幫助盲生理解觸摸圖。

（三）在課堂上運用觸摸圖的注意事項

一是根據(jù)盲生的實際逐步推進(jìn)。我們在課堂上針對小學(xué)和中學(xué)的一級盲學(xué)生進(jìn)行了課堂實踐。首先，指導(dǎo)學(xué)生摸認(rèn)筆畫觸摸圖。學(xué)生在教師手把手的指導(dǎo)下，認(rèn)識每一個筆畫的樣子，感受每一個筆畫的書寫。然后，摸認(rèn)筆畫簡單的獨體字觸摸圖。指導(dǎo)學(xué)生先整齊摸認(rèn)字形，再摸認(rèn)按照分筆順書寫的觸摸圖。在教師的指導(dǎo)下，盲生能分清筆畫的先后順序，并能按筆畫順序書空漢字。最后，指導(dǎo)盲生握筆和書寫。

二是及時給予指導(dǎo)。對于含有象形文字及注釋的觸摸圖，大部分中小學(xué)學(xué)段的盲生因為生活經(jīng)驗的欠缺或獨立摸讀盲文能力弱等原因，需要在教師的指導(dǎo)下觸摸、理解。高中及高中以上學(xué)段的盲生，能獨立摸圖理解大部分內(nèi)容；對于有少部分象形文字，因缺少生活實踐（觸摸）經(jīng)驗，不容易理解。

三是選擇適合的書寫工具。在書寫漢字時，盲生可以使用普通的筆，但最好選用圓珠筆，因為碳素筆的墨水容易弄臟課桌和學(xué)生的衣物。用普通的筆寫字，明眼人能看到書寫的漢字，有利于與明眼人的交流。

書寫用的紙要能留下書寫的筆痕。筆者選用打方格的盲紙（可觸摸的格子），盲紙下面墊上一塊與盲紙大小相等的鼠標(biāo)墊或無紡布。這樣，盲生書寫出來的漢字既有有色的筆畫，也有下凹的筆痕，學(xué)生反饋良好。

［1］趙杰.全盲生漢字教學(xué)的必要性與實施策略［J］.現(xiàn)代特殊教育，2013，（6）.

［2］方俊明.特殊教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［3］許飛.漢字字形與漢字美育［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2002.

［4］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［5］胡海舟.文化視閾中的識字教學(xué)［J］.教育評論，2008，（5）.

本文為2013年度北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“盲生學(xué)漢字校本課程教材研發(fā)”的研究成果，課題編號：DBB13063。

（作者單位：北京市盲人學(xué)校，100097）

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