生活情境在小學數學教學中的創(chuàng)設

何 帥

（湖南省衡陽縣石市鎮(zhèn)中心小學 湖南衡陽 421254）

生活情境在小學數學教學中的創(chuàng)設

何 帥

（湖南省衡陽縣石市鎮(zhèn)中心小學 湖南衡陽 421254）

小學生處于認知發(fā)展的過渡階段，這一階段的特點決定小學生在數學學習上存在一定的困難。教育源于生活，將生活情境運用關于小學數學教學有助于提高小學生學習的主動性和有效性。本文基于建構主義理論，探討在小學學數學教學過程中，創(chuàng)設生活情境的原則和策略。

小學數學 生活情境 創(chuàng)設策略 建構主義

皮亞杰在認知發(fā)展階段理論中提出，7～11歲的小學生中處于具體運算階段，邏輯思維有所發(fā)展，但仍然無法脫離具體事物進行計算。小學生具有明顯的自我中心特點，難以從他人的角度理解問題。因此，當數學課僅局限于數字符號的運算時，小學生很難理解符號之間的關系，也難以計算正確。這就需要將生活情境與數學的學習建立聯(lián)系，將數學運算融入學生在生活中獲得的知識和經驗當中，幫助學生理解問題、解決問題。而有效的創(chuàng)設生活情境并將其與數學學習建立聯(lián)系的過程，實際上就是意義建構的過程。本文從建構主義理論出發(fā)，探討小學數學教學中生活情境的創(chuàng)設原則以及策略。[1]

一、建構主義理論中生活情境的創(chuàng)設原則

建構主義學習觀認為，知識的學習不是孤立的過程，而是個體基于自身已有的知識和經驗，對新的問題進行解釋，從而建構出新的知識和信息。小學生在日常生活當中，已然在不知不覺中積累數量之間的關系。在小學數學教學當中，將學生經歷過的生活情境進行針對性的呈現(xiàn)，引導學生將積累的經驗與情境有意識的結合，對數學問題賦予實際的意義就是意義建構的過程。[2]

1．學生是意義建構的主體

建構主義認為，每個學生都有豐富的知識和經驗，是意義建構的主體，而教師只是意義建構的引導者。只有學生對情境中所蘊含的數學方法有所思考，才能實現(xiàn)意義的建構。因此，教師在創(chuàng)設問題情境時要關注學生的主體地位，保證學生成為意義建構的主要參與者。

2．針對性選擇生活情境

創(chuàng)設生活情境的目的是幫助學生完成對新知識的意義建構，好的生活情境必須具有以下特點：第一，選擇的生活情境必須與教學內容密切相關，為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設的情境都是沒有效果的。第二，選擇的問題情境必須與學生已有的知識經驗相適應，如果學生對生活情境完全無法理解，那么這一情境就不能起到引發(fā)學生思考、幫助學生建構意義的作用。第三，選擇的生活情境需要與教學過程的步調一致，能夠在課堂中有效的展現(xiàn)。如果情境實施過程復雜，影響課堂進程，那么情境的創(chuàng)設就失去了促使課堂高效進行的作用。

3．適當運用合作探究

建構主義認為社會性在意義建構中具有重要作用，學習群體能夠為學習者提供思考、討論的條件，激發(fā)學生主動探索的興趣。在小學數學課堂中創(chuàng)設一定的生活情境，引導學生在情境中扮演各自的角色，合作理清問題，尋找問題解決的方法，使數學學習變得生動有趣，培養(yǎng)合作學習、共同探究的學習能力。

二、生活情境在小學數學課堂中的創(chuàng)設策略

1．選擇與學生生活密切相關的生活情境

小學生的抽象邏輯思維仍未發(fā)展成熟，理解陌生的生活情境具有一定的難度。因此選擇的情境是否與學生生活密切聯(lián)系，決定這一情景在數學課堂中的運用是否有效。在小學數學課堂中，教師要選取與學生生活密切相關的問題情境，迅速引起學生的共鳴，將學生的思維與興趣與情境相結合，激發(fā)學生對問題的思考。如果問題情境對學生而言非常的陌生，學生的經驗在情境中無法得到運用，就很難使學生產生有效的思考。例如在學習路程時時，教師讓學生思考飛船飛行兩小時的路程。這一情景對學生而言非常陌生且抽象，往往無法達到好的效果。如果選用學生在操場跑步的情境則比較容易理解。

2．親身體驗，使學生成為生活情境的再創(chuàng)設者

要使學生成為真正的意義建構者，就必須使學生親身體驗教師所創(chuàng)設的生活情境。當學生親自經歷生活情境時，才能發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行積極的、獨立的思考，才能激發(fā)學生隱藏的經驗，并促使學生運用這些經驗解決問題。例如在學習圓柱體的面積時，教師要求學生親自剪開圓柱體的紙筒，并將紙筒平鋪在桌子上，學生自然而然的發(fā)現(xiàn)展開的圓柱體側面是一個長方形，從而理解圓柱體側面積的求法。而當學生在學習椎體表面積的求法時，就能想到將其展開，觀察面積的求法。[3]

3．運用多種情境模式，鼓勵學生合作探究

生活情境只是數學教學的問題背景，教師要善于運用多種模式的生活情境創(chuàng)設，并且鼓勵學生在情境中進行合作探究，使學生體驗到探究的樂趣和成就感，從而激發(fā)學生的學習樂趣。情境模式的創(chuàng)設多種多樣，比較常見的有嘗試探究、先猜后證等模式。例如在學習余數一節(jié)時，教師將學生分成小組，讓學生在小組之內分發(fā)物品，觀察在不同總數、不同等分之間的關系，最終根據嘗試分發(fā)的結果得出有余數的結論。再如在比較復分數大小時，可以讓學生先猜測結果，在通過計算驗證。情境模式的創(chuàng)設要根據所學知識點的不同進行選擇合理的模式，才能起到事半功倍的效果。

結語

數學的學習應當是充滿樂趣的，它來自于生活，是智慧與魅力的化身。幫助學生在小學階段就養(yǎng)成良好的數學思維是非常重要的，而生活情境的創(chuàng)設對小學數學教學具有重要意義。遵守建構主義提出的原則，尊重學生的主體性，將情境創(chuàng)設結合針對性、合作性是保證課堂效果的重要手段。

[1]季勝男. 小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學,2015.

[2]趙明. 淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J]. 四川職業(yè)技術學院學報,2013,(03):110-112.

[3]陳美琳. 小學數學教學中創(chuàng)設問題情境研究[D].東北師范大學,2011.