提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的幾點體會

景繼強

（甘肅省鎮(zhèn)原縣湫池初級中學(xué) 甘肅鎮(zhèn)原 744517）

提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的幾點體會

景繼強

（甘肅省鎮(zhèn)原縣湫池初級中學(xué) 甘肅鎮(zhèn)原 744517）

數(shù)學(xué)是一門邏輯性學(xué)科，需要學(xué)生有靈活的思維能力和縝密邏輯能力才能夠理解數(shù)學(xué)中的各種知識點。但是在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生的思維受到限制，在課堂教學(xué)中缺乏自主思考的空間，使學(xué)生成為了只會模仿教師的機器。因此，教師在教學(xué)過程中要靈活運用各種教學(xué)策略，同時提高課堂教學(xué)效率，給予學(xué)生更多自由思考的空間。

初中數(shù)學(xué) 教學(xué)效率 教學(xué)策略

引言

所謂有效教學(xué)，是指在教師先進教學(xué)理念指導(dǎo)下進行的教學(xué)，其目的是促使學(xué)生獲得更好成長與發(fā)展，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率呢？[1]

一、學(xué)生扮演課堂主角

眾所周知，實踐出真知。想要學(xué)生徹底領(lǐng)會知識的精髓，則必須要讓學(xué)生經(jīng)歷實踐與思考的過程。 所以，數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)過程中要讓學(xué)生能夠親手實踐、積極思考，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主體。在實際教學(xué)中，對于學(xué)生力所能及的問題，數(shù)學(xué)教師不要多加干涉，要讓他們自己去解決；對于學(xué)生表述的話語，就不需要教師再進行板書，要讓他們自己去清晰流暢的講述；對于學(xué)生能夠明白的知識，不需要教師去重復(fù)灌輸，要讓他們自己去讀懂領(lǐng)悟。教師在教學(xué)中要確保學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂內(nèi)真正的主人，使其積極參與實踐和思考，不僅促進自主性的提升，而且為教學(xué)效率的大幅度提高提供保障。[2]

二、上課前做好充分的備課

課前備課是教學(xué)過程中不可獲取的一部分，充分的課前準備可以讓教師對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的情況進行預(yù)設(shè)，從學(xué)生的認知規(guī)律和年齡特點出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)策略，做到面面俱到，事無遺漏。所以，我們要需要精心備課，考慮學(xué)生在教學(xué)過程中可能遇到的問題以及對學(xué)生而言可能是重點難點的地方，這樣我們在教學(xué)中就能輕松應(yīng)對突發(fā)狀況的發(fā)生，保障課堂教學(xué)井然有序的進行。反之，如果我們不能做好課前備課工作，那我們在教學(xué)過程中就會丟三落四、捉襟見肘，出現(xiàn)對教學(xué)不利的局面，影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。很多教師認為備課就是準備教學(xué)方案，其實，備課的最重要目的是根據(jù)學(xué)生的認知水平設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生互動參與的方案，這樣才能做到差優(yōu)兼顧，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓各個層次的學(xué)生都能得到最大的進步和發(fā)展，促進學(xué)生共同進步。例如，在教學(xué)“相似三角形”這節(jié)課的時候，我們可以聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的全等三角形的相關(guān)知識，利用舊知識來同化新知識，提高學(xué)生理解能力；再如，在教學(xué)“不等式”的時候可以聯(lián)系之前的方程的相關(guān)知識，讓學(xué)生在互動、自主的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)新知識，實現(xiàn)能力的提升。

三、提高教學(xué)方法的多樣性

學(xué)生是教學(xué)的主體，我們的教學(xué)活動要面向全體學(xué)生，所以，我們要了解學(xué)生的能力差異，根據(jù)學(xué)生的水平差異選擇不同的教學(xué)方法，不再拘泥于一種形式，提高教學(xué)的趣味性和多樣性，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《圓周角》這節(jié)課的時候，為了讓學(xué)生熟練區(qū)分圓周角，筆者設(shè)計了一個游戲活動，事先準備了一個圓，且在圓上畫有一條直徑，在圓的平面上還有兩條線段AB和AC，而且這兩條線段可以自由移動，經(jīng)過固定的AB畫了一條直徑，討論這個特殊的位置，學(xué)生就會明白圓周角一邊其實是一條直徑，接著將線段AB繞A點進行轉(zhuǎn)動，讓學(xué)生觀察在轉(zhuǎn)動時圓直徑和圓周角之間的位置關(guān)系，只有找到一種位置關(guān)系就暫停，比如，將AB向直徑右邊旋轉(zhuǎn)時就可以暫停一次，將AB向直徑左邊旋轉(zhuǎn)時就可以再暫停一次，這樣一來，學(xué)生就會歸納出圓周角三種位置關(guān)系，從而幫助學(xué)生熟練區(qū)分圓周角，提高學(xué)習(xí)效率。

四、 現(xiàn)代手段輔助提高效率

數(shù)學(xué)知識具有抽象性強的特點，而初中生的思維特點是形象思維，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，因此，在教學(xué)過程中，我們要借助多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)的形象性和直觀性，幫助學(xué)生清晰地感知數(shù)學(xué)的規(guī)律、概念和知識，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，提高教學(xué)的有效性。另外，多媒體教學(xué)還為課堂教學(xué)帶來了豐富的教學(xué)資源，一方面可以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認識和理解，另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，一舉兩得。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”的時候，如果我們按照傳統(tǒng)教學(xué)的方式讓學(xué)生進行動手操作，那在學(xué)生操作過程中很可能出現(xiàn)誤差，誤導(dǎo)學(xué)生，形成錯誤的認識和理解，認為三角形內(nèi)角和并不是180°。因此，我們可以借助多媒體輔助教學(xué)，利用多媒體動畫技術(shù)為學(xué)生進行直觀的展示，這樣就能避免誤差的產(chǎn)生，讓學(xué)生明白三角形內(nèi)角和一定是180°，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解和感悟，教學(xué)效果事半功倍。[3]

五、對教學(xué)評價給予足夠的重視

對數(shù)學(xué)教學(xué)進行科學(xué)合理的評價，能夠促進對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的全面掌握，既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，而且還為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實踐提供助力。 傳統(tǒng)的教學(xué)評價依據(jù)是通過率的多少，表面看此種評價方法具有一定的科學(xué)性，可是會使一部分學(xué)生忽視自己的潛力，最終導(dǎo)致發(fā)展動力的缺失。 新課程標準提出了新的教學(xué)理念，即為了一切學(xué)生的發(fā)展，這個新的教學(xué)理念要求教學(xué)評價體系能夠?qū)W(xué)生發(fā)展水平差異給予認同，同時要將整體與學(xué)生個體發(fā)展結(jié)合起來，用師生雙向評價代替教師單向評價，從促進數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系的良好發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將學(xué)生導(dǎo)入到課堂中，讓學(xué)生帶著疑問進行學(xué)習(xí)；可以在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計探究式教學(xué)活動，以拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會思考問題，通過自己查閱知識點解決問題；還可以設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對每節(jié)課中所學(xué)習(xí)的知識點進行總結(jié)，加深學(xué)生對知識點的記憶和理解。筆者相信，只要教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，合理運用教學(xué)策略，一定可以提高課堂教學(xué)效率。

[1] 韋海關(guān). 優(yōu)化開放式教學(xué)策略，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J]. 數(shù)理化解題研究（初中版）.2015（09）.

[2] 沈文漢. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的必由之路[J]. 江蘇教育研究，2016，Z1：103-106.

[3] 伊松華. 基于微課的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015，12：20.