高中語文探究學(xué)習(xí)方法

周蘇陽

（江蘇省沭陽縣修遠中學(xué) 江蘇沭陽 223600）

高中語文探究學(xué)習(xí)方法

周蘇陽

（江蘇省沭陽縣修遠中學(xué) 江蘇沭陽 223600）

時代要求人們進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，更要求人們進行探究性學(xué)習(xí);開展高中語文探究性學(xué)習(xí)是時代的必然要求。研究高中語文探究性學(xué)習(xí)對師生心理的積極影響將更有利于探究性學(xué)習(xí)的深入而高效開展，這也順應(yīng)了時代發(fā)展的要求。

高中語文 探究學(xué)習(xí) 有關(guān)方法

引言

把探究性學(xué)習(xí)定位成一門課程是欠妥當?shù)?，它?yīng)該是一種新的學(xué)習(xí)方式，而且是貫穿于整個教學(xué)過程甚至學(xué)生的整個生活，而不是游離于其他課程之外的另外一門課程。一般由學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，自主擇定研究對象、課題、內(nèi)容、方法、獨立實施研究計劃，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。[1]

一、探究性學(xué)習(xí)的特征

所謂語文探究性學(xué)習(xí)是在語文教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣，愛好和條件，以類似科學(xué)研究的方式去研讀課文等語文現(xiàn)象，從學(xué)習(xí)生活和社會實踐中選擇并確定語文研究專題，主動探求開展研究，從而獲取知識、應(yīng)用知識、解決實際問題。探究性學(xué)習(xí)有以下幾個特點:一是主體性。教師不再作為知識的傳播者，而作為指導(dǎo)者、幫助者、促進者、合作者與學(xué)生共同開展研究。學(xué)生不再作為知識的接受者，被動地聽講、消化知識，而是具有高度的自覺性，能根據(jù)各自的興趣愛好，自己選課題、設(shè)計方案，選擇研究的方式、方法。二是探究性。語文探究性學(xué)習(xí)是以探究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，并不重在引導(dǎo)學(xué)生研究出什么結(jié)果，而重在引導(dǎo)學(xué)生主動求知，積極探索。教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，在研究內(nèi)容的選擇和確定上，貼近學(xué)生生活實際，立足本地，如方言研究、名人研究、民俗研究、縣史村史研究等。三是開放性。就學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，獲取知識的方式和渠道來說都是開放的。學(xué)生在課余、雙休日、寒暑假等進入圖書室、閱覽室、搜集與研究對象有關(guān)的信息，還可開展社會調(diào)查，從生活中獲取材料。另外，形式也是開放的，可以采取個人、小組、班集體多種形式。四是實踐性。在語文探究性學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，要讓學(xué)生通過親身的實踐、探索、感受，理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，獲取正確的結(jié)論。[2]

二、探究性學(xué)習(xí)的選題原則

由于學(xué)生個體在性格、興趣、能力、知識等諸方面存在著差異性，以及研究條件的局限性，課題的提出與選擇應(yīng)該充分照顧到這些因素，因而課題的提出與選擇就應(yīng)有一定的要求。選題要求大體應(yīng)考慮到層次性與組合性結(jié)合，知識性和趣味性結(jié)合，可研性與可行性結(jié)合，基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性結(jié)合。一是層次性與組合性結(jié)合。由于學(xué)生個體能力上的差異，課題的內(nèi)容應(yīng)遵循由小到大，由易到難，由單一到綜合的原則，顯示層次，讓學(xué)生有較大的選擇余地;與此同時，這一些課題內(nèi)容最好是有系列的，是一組子課題與母課題組合的“套餐”，分則可各自為政，合則可組“大家庭”，既可分別探討，又可綜合研究。二是知識性與趣味性結(jié)合。由于學(xué)生的年齡特點與非專業(yè)性特點，在選題時不僅要注意到課題內(nèi)容所具有的知識性，更應(yīng)充分考慮其趣味性，使學(xué)生更自愿、自覺地去進行探究性學(xué)習(xí)。三是可研性和可行性結(jié)合。課題的提出與選擇，一般多考慮其可研性，往往忽略研究的條件許可性。有些課題有較高的研究價值，然而由于客觀條件的限制，對于一般中學(xué)生來說是不可行的。四是基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性結(jié)合。自然科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)課題，往往能給學(xué)生提供較大的創(chuàng)新空間:如對環(huán)境、生態(tài)的調(diào)查后提出“對策”性意見，即給學(xué)生提供了創(chuàng)新思維機會。與語文相關(guān)的課題，這種空間似乎小多了，因而也更應(yīng)重視這一點。如無直接可創(chuàng)新之處，也應(yīng)盡可能提供探索空間。[3]

三、高中語文探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生長遠發(fā)展影響巨大

高中語文探究性學(xué)習(xí)會對學(xué)生的社會性需要、內(nèi)在動機、科學(xué)探究興趣、正確價值觀、有意注意品質(zhì)、知覺水平、心象豐富、思維能力、言語能力、情操陶冶、意志品質(zhì)、良好習(xí)慣、良好性格等產(chǎn)生積極影響。學(xué)生從事高中語文探究性學(xué)習(xí)，會感覺到它幾乎是一種全新的學(xué)習(xí)方式，高中語文探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的開放性、學(xué)習(xí)主體的自主性、學(xué)習(xí)特點的探究性、學(xué)習(xí)活動的實踐性等一般學(xué)生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學(xué)生的求知需要。高中語文探究性學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力這一現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學(xué)習(xí)小組成員之間乃至合作學(xué)習(xí)小組之間增加相互了解與相互信任，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標和合作探究的要求都能夠促進學(xué)生交往需要的培養(yǎng)。高中語文探究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學(xué)習(xí)活動本身就會成為學(xué)生追求的目的，這其實就是學(xué)生從事高中語文探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中語文探究性學(xué)習(xí)活動，能夠使學(xué)生增強探究意識，學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)思維、學(xué)習(xí)科學(xué)精神、發(fā)掘探究的潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)為其正確價值觀的樹立打下了基礎(chǔ)，因為興趣是價值觀的初級形式。

結(jié)語

總之，實施語文探究性學(xué)習(xí)，是形勢對人才素質(zhì)的要求，也是形勢對語文教學(xué)的要求。語文探究性學(xué)習(xí)的過程，不僅是學(xué)生素質(zhì)的過程，也是教師自身提高的過程。

[1]熊小林,周慧鵬.高中語文探究能力培養(yǎng)之我見[J].教師2013.22.045.

[2]牟鵬程.高中語文探究題教學(xué)之我見[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）,2014.

[3]吳艷.新課標下高中語文”探究”教學(xué)模式的反思與對策[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2015.