論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與利用

張 敏

（江蘇省沭陽縣夢溪小學(xué) 江蘇沭陽 223699）

論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與利用

張 敏

（江蘇省沭陽縣夢溪小學(xué) 江蘇沭陽 223699）

從目前現(xiàn)狀來看，數(shù)學(xué)教學(xué)資源還存在總量不足、形式較為單一等諸多問題。這些教學(xué)資源的缺陷和沉寂阻礙了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的前進(jìn)步伐，很難適應(yīng)當(dāng)今數(shù)學(xué)個性化的教學(xué)要求。在這種背景下，勢必要求數(shù)學(xué)教學(xué)擴大內(nèi)需，以達(dá)到適應(yīng)目前數(shù)學(xué)教學(xué)日益發(fā)展的需求，所以，教師應(yīng)當(dāng)充分地開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課堂中各個領(lǐng)域的教學(xué)資源。

課程資源 開發(fā) 利用 數(shù)學(xué)教學(xué)

在理想課堂的構(gòu)建過程中，我們常常會從教師主體的智慧引領(lǐng)、學(xué)生主體的親歷體驗等方式維度展開思考和研究。而事實上，正像“巧婦難為無米之炊”，理想課堂的構(gòu)筑過程如果缺少了蘊涵活力的內(nèi)容資源，那么一切方式層面的教學(xué)行為便會因失去賴以依托的原始肢體而顯得蒼白無力。因此，課程資源在理想課堂的構(gòu)筑中的重要地位已不可動搖。那么，基于新課標(biāo)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以納入課程資源開發(fā)的理念視界又有哪些元素呢？數(shù)學(xué)教師又應(yīng)該如何進(jìn)行資源創(chuàng)生的實踐行為？對此，筆者試圖通過本篇論文進(jìn)行如下幾點的小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)利用的探索性思考。

一、精用教材資源，構(gòu)建有效度的數(shù)學(xué)課堂

教材是教學(xué)的依據(jù)，而對于需要經(jīng)過艱難曲折的思維過程才能獲得的結(jié)論，教材往往以很簡單的過程予以呈現(xiàn)，或以“容易看出”等輕描淡寫地一筆帶過。教材是靜態(tài)的，而課堂是流動的，這就要求教師不能只執(zhí)行教材，而應(yīng)作為教材的開發(fā)者，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和思維實際，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材和精用教材。

二、提煉生活資源，構(gòu)建有信度的數(shù)學(xué)課堂

瞬息萬變的社會生活為學(xué)生提供了豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。數(shù)學(xué)教學(xué)也可以采用“借代”手法，借身邊的人說身邊的事，用這些真實生動的材料取代原有例題或創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，營造親切的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗主動探索數(shù)學(xué)知識，學(xué)會用具體的生活經(jīng)驗形象地理解抽象的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化；另一方面，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待、分析、解決生活問題，實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化。提煉生活資源，豐富課堂資訊，可以有效增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實性和可信度。

三、接納文化資源，構(gòu)建有厚度的數(shù)學(xué)課堂

多少年來，數(shù)學(xué)課堂一直都是“定理”、“法則”、“運算”的代名詞。這種現(xiàn)象的逐步形成，與數(shù)學(xué)教學(xué)一味注重知識傳遞、技能訓(xùn)練，而無情漠視“數(shù)學(xué)”依托的豐厚社會背景、“數(shù)學(xué)”蘊涵的鮮活文化背景、“數(shù)學(xué)”發(fā)展變革過程中人類探索發(fā)現(xiàn)的精神力量以及“數(shù)學(xué)”與人類社會千絲萬縷的密切聯(lián)系是分不開的。因此，新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)努力挖掘關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)知識的厚重文化資源，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)“科學(xué)求真”與“人文熏陶”的視界融合。

四、捕捉現(xiàn)場資源，構(gòu)建有深度的數(shù)學(xué)課堂

課堂教學(xué)的互動本質(zhì)，決定了課堂現(xiàn)場定然是即時資源頻繁生成的重要平臺。無論是獨立學(xué)習(xí)，還是師生對話，或是生生合作，意外因素干擾的可能性和主體個性思維的獨特性都決定了現(xiàn)場資源是“旁逸斜出”且“不可預(yù)約”的。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)憑借自身的教學(xué)智慧，從容應(yīng)對即時資源，巧妙調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，以誘發(fā)認(rèn)知主體的深層思維，促進(jìn)知識本質(zhì)的核心凸顯。

1.智對課堂意外，正視數(shù)學(xué)學(xué)科的生成性

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)的教學(xué)活動，是師生之間、學(xué)生之間交往互動、和共同作用的過程。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，受多種因素影響，學(xué)生不同的思維方式，經(jīng)常產(chǎn)生許多預(yù)想不到的意外。教師要善于從這些意外中學(xué)會分析，并加以利用，以促進(jìn)學(xué)生的不同發(fā)展。

《角的度量》教學(xué)時，本人講解完角的度量方法后，便讓學(xué)生開始練習(xí)量角。巡視指導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)量角正確率很高，基本上人人都掌握了量角的方法?？删驮谶@時，意外發(fā)生了：有學(xué)生說“老師，我的量角器斷了，我還有一個角沒量呢，怎么辦? ” 這時我遲疑了一下“大家看，×××同學(xué)的量角器斷成了兩半，它還能量角嗎? ”很快就有學(xué)生說“那小半塊肯定不行了，因為已經(jīng)沒有了中心點了”另外有個學(xué)生說“那大半塊上面有中心點，還有刻度，應(yīng)該可以量。”壞了量角器的學(xué)生說“可是我還沒量的是個鈍角，那大半塊的量角器也不夠用呀! ”我說“那怎樣解決這個矛盾呢？請同學(xué)們合作商量一下，幫×××同學(xué)想想辦法?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生們就議論開了，組1說“先用三角板在角內(nèi)畫出一個直角，然后量余下角的度數(shù)。再把量得的度數(shù)加上90°，就是原來鈍角的度數(shù)”組2說“把這個鈍角分成兩個銳角，分別量出兩個銳角的度數(shù)后相加?！苯M3說“可先把這個鈍角補成平角，量出補上角的度數(shù)，再用180°相減就行了。”

量角器斷了，在意料之外，這種突如其來的課堂尷尬往往會使數(shù)學(xué)教師手足無措、或草率處理。而巧妙的采用“求助學(xué)生”的謙和方式，卻引發(fā)了其余學(xué)生充滿創(chuàng)新意味的策略觀點。因此，工具雖斷，但思維敞亮；學(xué)習(xí)暫停，但個性張揚，教學(xué)現(xiàn)場蕩漾著一種濃郁的生命張力！

結(jié)語

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教學(xué)資源無處不在，無時不在。對數(shù)學(xué)課程資源加以開發(fā)和利用是新課程賦予我們的一項重要研究課題，只要我們教師提高課程資源的開發(fā)意識，積極地從教和學(xué)的實際出發(fā)，開發(fā)和利用好課內(nèi)外的數(shù)學(xué)課程資源，我們的課堂必將會是一個風(fēng)采迷人、朝氣蓬勃的新天地。

[1] 馬云鵬主編.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計.長春出版社.2009（5）

[2] 林良富主編.課堂教學(xué)生活化的實踐與探索.寧波出版社.2008（6）

[3] 龐維國著.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計.上海教育出版社.2007（6）

[4] 陳惠芳著.觸摸教育的風(fēng)景.長春出版社.2006（8）