英語(yǔ)學(xué)習(xí)中交際能力的培養(yǎng)

徐瑩瑩

（吉林省長(zhǎng)春市德惠市第二十八中學(xué) 吉林德惠 130000）

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中交際能力的培養(yǎng)

徐瑩瑩

（吉林省長(zhǎng)春市德惠市第二十八中學(xué) 吉林德惠 130000）

眾所周知，語(yǔ)言是社會(huì)行為最有力的精華部分之一。通過(guò)語(yǔ)言信息的正常傳輸，我們使用語(yǔ)言發(fā)送重要的社會(huì)信息，如我們是誰(shuí)，我們來(lái)自哪里，我們與誰(shuí)交往等等。令人震驚的是，對(duì)于我們?nèi)绾螐V義的判斷一個(gè)人的背景、 性格和意圖多半基于人的語(yǔ)言，方言，或在某些情況下，甚至依靠一個(gè)單詞的選擇。而交際能力是提出了一種表達(dá)、 解釋，以及談判的意義涉及兩個(gè)或更多的人或更多的人之間或人與書(shū)面或口頭的文本之間的互動(dòng)。

在人際交往中，信息的傳遞靠參與者的相互配合來(lái)實(shí)現(xiàn)。人際交往的參與者既要運(yùn)用一些交際策略，也要使用一些談話技巧來(lái)維持交往中的這種相互作用。然而在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)很多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更注重“教”的單向展示而不是師生間的互動(dòng)交流。正因?yàn)槿绱耍旁斐闪藢W(xué)生們交際能力的薄弱和交際活動(dòng)的失敗，本將文從幾個(gè)方面探討這個(gè)問(wèn)題，著重介紹了一些能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者交際能力的策略和技巧。本文不僅僅討論了“交際能力”這一概念和一些與此相關(guān)的內(nèi)容，也探尋了在現(xiàn)實(shí)生活中，究竟什么樣的交際環(huán)境能讓學(xué)生們有興趣融入其中，能有效的提升他們的交際意識(shí)。而且也介紹了一些較常見(jiàn)的策略，并說(shuō)明了如何在課堂中運(yùn)用這些策略來(lái)進(jìn)行交際活動(dòng)。同時(shí)，本文也談到了交際活動(dòng)的一些基本原則和技巧，這些知識(shí)的介紹可以幫助中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們了解在交際活動(dòng)如何彼此配合，如何建立起成功，有效的人際交往關(guān)系。

在中國(guó)，英語(yǔ)是作為一門外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一種自然的環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)就成為了最困難的事。課堂是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要陣地。因此，作為老師，要盡一切努力，建立一個(gè)理想的，現(xiàn)實(shí)的課堂交流環(huán)境有利于激活學(xué)生的興趣。那么，如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)，有效的交際環(huán)境是一名英語(yǔ)老師首要考慮的事情。

首先，我們需要選擇一些真實(shí)材料去創(chuàng)建一個(gè)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境。因此，對(duì)于一名英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，必須好好利用給定的教科書(shū)和其他一些材料作為補(bǔ)充來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。選擇額外材料的目的是為了創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，所以老師要考慮這些因素給教學(xué)帶來(lái)的積極影響。而在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，也要注意盡力創(chuàng)造信息的缺口。這一做法是一個(gè)最基本的交際語(yǔ)言教學(xué)策略。任何練習(xí)與策略最終的目標(biāo)都只有一個(gè)，就是要讓學(xué)生參與到交際中來(lái)，并且，老師的主要工作之一就是創(chuàng)建一個(gè)有信息缺口存在的情境，從而激發(fā)學(xué)生自主建立起一座橋梁，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ涣鳎贤ā?/p>

其次，設(shè)計(jì)合理的交際活動(dòng)。從很多的調(diào)查研究和討論中，我們可以看出，通過(guò)創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，設(shè)計(jì)合理的交際活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際能力是行之有效的。而交際的教學(xué)過(guò)程中，往往伴隨著交際活動(dòng)，正如Canale指出“第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者必須要有機(jī)會(huì)參與到一些有意義的交際互動(dòng)中”。通過(guò)交際活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诹?xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，又能夠發(fā)展自己的交際能力。在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，比較行之有效的方法有小組合作活動(dòng)，雙人合作以及個(gè)人的能力展示活動(dòng)。根據(jù)他們的功能，這些活動(dòng)又分為“功能性活動(dòng)”與“社交的互動(dòng)性活動(dòng)”。前者也就是我們所說(shuō)的任務(wù)型活動(dòng)，包括找到圖片集，各種事物之間的異同；后者包括對(duì)話，討論，角色扮演，辯論等等。在以任務(wù)為基礎(chǔ)的活動(dòng)中，有一些有意義的活動(dòng)也被參與者們應(yīng)用到社交互動(dòng)型活動(dòng)中。所以在日常的教學(xué)中，這兩種方法我們都可以嘗試。

然而并不是創(chuàng)設(shè)了交際環(huán)境，就可以達(dá)到交際的目標(biāo)，那么為了達(dá)到交際目標(biāo)，我們也要應(yīng)用一些交際策略。如還原策略，在交際中，如果學(xué)生不確定交際用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，那么，他可以用其他有把握的同義用語(yǔ)還原回去，達(dá)到交際成功的目標(biāo)。也可以應(yīng)用補(bǔ)償策略，當(dāng)學(xué)習(xí)者決定保留原來(lái)的交際目標(biāo)，但彌補(bǔ)了不足的意思或努力收回所要求的項(xiàng)目時(shí)，在成就策略中包含的補(bǔ)償策略就被激活了。它們主要指的是合作策略和非合作策略。合作策略包括說(shuō)話者和他的對(duì)話者共同解決問(wèn)題的努力。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)者無(wú)法用自己的語(yǔ)言能力來(lái)克服表達(dá)障礙時(shí)，他就可以公開(kāi)地請(qǐng)求對(duì)方的幫助，說(shuō)“怎么說(shuō)……”在英語(yǔ)中，或“這是什么”等等，這就是直接的吸引力。如果他不請(qǐng)求幫助，他可以通過(guò)停頓、注視等方式來(lái)表示對(duì)話的需要，這就是所謂的間接吸引力。這里的直接吸引力和間接吸引力都在運(yùn)用合作策略來(lái)維持他的談話。

另外，在課堂活動(dòng)中盡可能的運(yùn)用交流策略。從為數(shù)不多的課堂活動(dòng)中我們知道，向?qū)W習(xí)者介紹傳播策略的概念是由尼爾森提出的，策略是一種做事的方法或技巧。交流策略是交流的技巧，特別是在溝通困難的時(shí)候，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一樣可以使用。

總之，隨著中國(guó)與外部世界的廣泛接觸以及她成功地進(jìn)入世界貿(mào)易組織，英語(yǔ)在很多場(chǎng)合越來(lái)越頻繁地使用。這無(wú)疑對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力提出了更高的要求。然而，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只把自己的能力局限于單向的展示，這絕對(duì)是不夠的。人際交往主要需要互動(dòng)的交流能力，因?yàn)槿穗H交往需要兩個(gè)或更多的參與者進(jìn)行適當(dāng)和有效的互動(dòng)。這樣的交流是無(wú)法用單向的表示能力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，當(dāng)我們的英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到了學(xué)習(xí)者的基本理解能力，并進(jìn)行單向的表達(dá)時(shí)，我們應(yīng)該更努力地發(fā)展他們的互動(dòng)交流能力，這實(shí)際上是英語(yǔ)教學(xué)的根本目的。通過(guò)前面的討論，我們發(fā)現(xiàn)它是可能的和可行的。要發(fā)展中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交際能力，只要一個(gè)英語(yǔ)老師可以激活中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際互動(dòng)興趣，并通過(guò)精心創(chuàng)造真實(shí)的交際溝通環(huán)境，促進(jìn)溝通的有效性和適當(dāng)性，讓他們有一個(gè)清晰的、認(rèn)識(shí)本質(zhì)的人際交往，溝通能力最終會(huì)得以開(kāi)發(fā)，真正的學(xué)以致用。