農(nóng)村自然小班化教育教學現(xiàn)狀與思考

姜德海

（吉林省長春市雙陽區(qū)鹿鄉(xiāng)鎮(zhèn)黃家小學 吉林長春 130600）

農(nóng)村自然小班化教育教學現(xiàn)狀與思考

姜德海

（吉林省長春市雙陽區(qū)鹿鄉(xiāng)鎮(zhèn)黃家小學 吉林長春 130600）

近年來，由于前幾年計劃生育政策的不斷完善，社會對基礎教育優(yōu)質(zhì)化的要求和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)化教育的期望越來越高，富裕后的農(nóng)民子女向城市流入，農(nóng)民進城務工或外出打工，部分學生隨父母進城或外出就讀；部分留守學生在家無人照顧，進城投親或托管就讀等諸多因素，使大部分地區(qū)的農(nóng)村學校出現(xiàn)了生源不足，形成了很多自然小班，班額越來越小，多則十幾人，少則一二個。而且這部分學生多數(shù)是家庭困難、交通不便或家長對孩子的教育不重視。所以我覺得更應該把這些孩子教好。孩子是無辜的，不能因為自然環(huán)境或家庭條件影響他們的成長。

有人說小班比大班容易教，確實，小班化教學有許多有力的方面：

一、小班化教學有利于學生的身心健康和興趣的培養(yǎng)

班級學生少，教室顯得寬敞、清潔，有利于師生的身心健康。學?？梢岳媒淌铱臻g，在教室里設置圖書角、器材箱、科技角等，營造班級文化，以培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情。

二、小班化教學更能體現(xiàn)“以人為本”

小班化教學和超級大班相比可以說是真正的“以人為本”的教育。對教師來講，小班建制既有利于班主任對班級的管理，又有利于教師對學生進行統(tǒng)一授課的同時實施個性化教學，也體現(xiàn)了學校對教師的人文關(guān)懷；對學生來講，小班建制可以讓學生在教師資源、設備資源、空間資源等方面享受更多實惠

三、小班化教學有利于培養(yǎng)學生的表達能力

傳統(tǒng)班級由于學生多，大多數(shù)中等學生則淪為“老聽眾”，沒有發(fā)言的機會，思維處于消極或停滯狀態(tài)。但在小班，這種現(xiàn)象就可以避免。在小班教學中，每位學生都能與教師直接進行交流，教師也可以照顧到每一位學生。

四、小班化教學有利于師生間的互動

班小了，教師就可以根據(jù)教學的內(nèi)容，靈活地設計各種新的組織形式，使個體學習、小組學習、班級學習有機結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。

五、小班化教學有利于學困生的提高和發(fā)展

在分組時，要把學困生分配到每個小組中，以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，提出簡單的問題讓學困生回答，提出稍難的問題讓學困生思考。同時在小組合作競爭中，由于小組的綜合實力是取得勝利的重要因素，這就能促進組員團結(jié)協(xié)作、相互激勵、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學氣氛更活躍、也為學困生創(chuàng)造了參與合作競爭的機會。

六、小班化教學有利于學生之間的交流與合作

小班化便于分組教學，每組四個學生圍坐在一起。小組針對教師提出問題，開展集體討論，小組討論的過程，實際上就是學生之間互動、交流與合作的過程。教學活動中，教師引導以小組集體形式出現(xiàn)，有時，盡管是學生個體活動，教師評價與激勵的語言也針對小組，這樣，小組中個別人員的活動也自然會受到小組其他人員的關(guān)注。

七、小班化教學有利于培養(yǎng)學生的自信心

從學生的個性發(fā)展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現(xiàn)自我。在教師的引導下，他們會表現(xiàn)出課堂上，有足夠的時間和空間讓學生展示自我，在教師的引導下，他們會表現(xiàn)出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，有利于充分調(diào)動學生的主體性、主動性，使學生真正成為課堂的主人。

八、小班化教學更能體現(xiàn)教育的公平性和均等性原則

小班化教學能真正實現(xiàn)“手把手”的教育，教師有更多的時間去接觸每一個學生，去了解每一個學生，去研究每一個學生，對每個學生的各方面可以能了如指掌，對每一個學生進行單獨的輔導，當面糾正錯誤。教學過程中可以關(guān)注每一位學生，不會有忽視或歧視部分學生現(xiàn)象發(fā)生，教師可以平等的滿足所有學生的發(fā)展需要，這樣教師就能結(jié)合學生自身的特點，因材施教，使每個學生都受到適當?shù)慕逃岣呓虒W質(zhì)量。

九、有利于實施分層教學，分類輔導

因材施教是我們教育的優(yōu)良傳統(tǒng)教師應該根據(jù)學生的學習條件和學習基礎，有針對性的實施教學。采取小組協(xié)作的學習方式進行教學，將學生分層，目標分層。進而分層施教，分類輔導。分層練習，共同發(fā)展。對不同水平的學生進行有針對性的輔導，設置彈性作用促進每一個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展。

十、小班化教學有利于實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換

小班化教學使教師由單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W情境的設計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者。小班化教學改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質(zhì)提出了更高的要求：有正確的教育觀念，深厚的教育學、心理學知識，有與孩子進行有效溝通、正確對待不同個性孩子的能力，有較強的教學組織能力及教學技能上的“一專多能”。所以，實施小班化教學，教師必須樹立“學生主體”意識，須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發(fā)展需求，更新教學手段，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，提高教學質(zhì)量。