小練筆教學(xué)的有效評價

王魯艷（山東省聊城大學(xué)文學(xué)院2014級在職教育碩士）

小練筆教學(xué)的有效評價

王魯艷
（山東省聊城大學(xué)文學(xué)院2014級在職教育碩士）

近段時間以來，我?！巴ㄟ^課堂小練筆提高學(xué)生語用能力的研究”課題如火如荼地開展著，越來越多的老師在課題開展活動中受益，課堂小練筆成為我校語文教學(xué)中的亮點之一。記得葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”作為語文學(xué)科，讀與寫是分不開的，通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生在讀寫方面的能力確實有了明顯的提高。但是，課堂練筆的過程中也存在“重寫輕評”等不和諧因素，影響了活動效率的提高。

如何改變這些不和諧因素呢？我覺得，教師的評價在這個過程中扮演著重要角色。中肯、具有引導(dǎo)意義的教師評價能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，可以直接促進學(xué)生練筆能力的提高。

一、教師評價要有方向性

一次次小練筆下來，我們更應(yīng)該激發(fā)的是學(xué)生練筆的興趣和信心，教師應(yīng)當通過評價讓學(xué)生明白自己練筆的優(yōu)缺點，找準下一步努力的方向。

記得在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》時，有位教師提出一個問題：“面對這個小女孩，你們想說些什么話？”一位學(xué)生站起來說：“我想讓她跟我一起生活?！苯又?，好多學(xué)生舉起了手。同學(xué)們都道出了自己的心聲。接著老師讓學(xué)生以《賣火柴的小女孩來到我們中間》為題練筆，同學(xué)們馬上揮毫，寫出了自己的情感，道出了自己的愛，體現(xiàn)出他們對弱小生命的那份同情與愛。

二、評價語言要具體化

相對于課文內(nèi)容的教學(xué)，小練筆教學(xué)的評價更為困難。不少教師在評價學(xué)生的練筆時簡單的一句：“寫得很好。”或者是：“寫得不太好，修改一下?！敝劣诤迷谀睦?，不好在哪里卻沒有告訴學(xué)生。這樣做，且不說喪失了評價的方向性，就是最起碼的評價標準也沒有形成。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？首先是我們部分教師沒有認識到小練筆評價的重要性，其次是我們教師缺少評價能力。先說第一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象和作文教學(xué)中重寫作、輕評價的現(xiàn)象是一樣的，教師認為學(xué)生寫完就完成了最重要的內(nèi)容，所以對學(xué)生的評價很籠統(tǒng)。再就是有個別教師知道好或知道不好，卻缺乏對學(xué)生寫作的評價能力，所以說不出個所以然來。其實，在學(xué)生練筆完成之后，教師應(yīng)該從各個方面對學(xué)生的練筆進行具體的評價。一句話寫得簡潔通順可以評價，一個詞用得好也可以進行評價，一處描寫寫的細致可以評價，一句話用的修辭恰當更可以拿來評價…所以，學(xué)生的練筆雖小，但評價的點是很多的，我們教師需要在課堂上抓好這些點，對學(xué)生進行細致具體的評價，以解決練筆中真實存在的問題。

三、評價態(tài)度要中肯

工作以來，聽了不少的優(yōu)質(zhì)課、示范課，教師在課堂上對學(xué)生的評價無非是一個“好”字了得，我們起初的小練筆教學(xué)也是如此。只要寫得不是太離譜，大部分老師都會從正面來評價學(xué)生的練筆。老師這么做的初衷是好的，無非是為了保護學(xué)生練筆的積極性，但是，這樣的評價時間長了對學(xué)生來講起不到什么積極作用，學(xué)生也不知道哪一方面做得比較好，心里還是很模糊，最終導(dǎo)致很多學(xué)生認識不到自己練筆時存在的問題，致使課堂問題沒有從根本上解決。

學(xué)生的課堂時間是非常寶貴的，我們在對學(xué)生進行評價時一定要簡明扼要、有針對性、要有的放矢。其實，我們心里明白學(xué)生的課堂小練筆不是寫出來就是好的。即便是和動筆之前的閱讀教學(xué)結(jié)合得再好，肯定會存在這樣或那樣的問題；即使班級學(xué)生整體上寫得再好，在個別學(xué)生身上肯定也會存在各種問題。所以，我們教師在上公開課評價學(xué)生的練筆時，不要只從班里挑幾份比較好的拿來一讀就代表練筆很成功，我們更應(yīng)該看看那些練筆有問題的學(xué)生，拿出他們的練筆分析一下，給學(xué)生，也給自己的小練筆教學(xué)一個中肯的評價。

四、評價方式要多樣化

傳統(tǒng)的小練筆教學(xué)評價方式基本上是學(xué)生寫老師評，這種單一的評價模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，練筆效率不高。小練筆教學(xué)的方式也應(yīng)該倡導(dǎo)多元化。比如，學(xué)生練筆完成后可以采用組內(nèi)互評的方式，也可以在班內(nèi)進行學(xué)生互評的方式。需要說明的是，這種方式看似簡單，其實對老師和學(xué)生來說都是一種非常有挑戰(zhàn)的方式。起初，很多學(xué)生肯定是不會評價別人的練筆，這就需要教師在學(xué)生互評前做好指導(dǎo)，讓學(xué)生知道從哪些方面去評價，怎樣去評價。其次還需要教師有耐心，堅持經(jīng)常使用這種方式，進行針對性的指導(dǎo)。等到學(xué)生會評價別人的練筆了，自己的練筆存在什么問題也就心知肚明了。

每一個學(xué)生的練筆水平是不一樣的，我們在進行個別評價時，切勿一刀切，我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的縱向發(fā)展，對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，我們可以設(shè)立更高的要求，而對于那些基礎(chǔ)并不是很好的學(xué)生，我們也要找到適合其自身情況的要求，做好評價的方向性和實際性的相互統(tǒng)一。

此外，教師在對學(xué)生的小練筆進行評價時應(yīng)該注意采用激勵性的語言。學(xué)生寫得好，表揚是不可缺少的，但是要告訴學(xué)生好在何處，教會學(xué)生再接再厲。學(xué)生的練筆有問題，教師要實事求是地說明白，用一種溫和的態(tài)度告訴學(xué)生應(yīng)該怎么改正。評價時我們只有保護好學(xué)生的自尊心，激勵學(xué)生的練筆興趣，才能發(fā)揮好小練筆教學(xué)評價的導(dǎo)向作用。

韋芬.如何在語文教學(xué)中有效進行課堂小煉筆［J］.科學(xué)咨詢：教育科研，2016（5）.

·編輯薄躍華