山重水復疑無路，柳暗花明又一村
——對提高藝術班英語課堂教學質(zhì)量的幾點建議

汶紅娟（江蘇省常州市新橋中學）

山重水復疑無路，柳暗花明又一村
——對提高藝術班英語課堂教學質(zhì)量的幾點建議

汶紅娟
（江蘇省常州市新橋中學）

一個生機勃勃、師生互動、行云流水般的課堂，是身處一線教師所渴求并為之奮斗的，但實際教學中往往事與愿違，尤其是藝術班，教師在課前苦心經(jīng)營，課上激情澎湃，而學生卻神情茫然，不知所措。為什么自以為趣味濃濃的教學在學生中卻蕩不起漣漪呢？

由于生源和藝術生藝術學習等因素，藝術生的英語水平往往比文化生低，大部分學生英語基礎薄弱，詞匯量不足，讀寫能力欠缺，而初高中英語教材又缺乏銜接，高中教材語言現(xiàn)象復雜，部分話題超出學生的認知水平和生活經(jīng)驗，這些客觀條件使學生對英語望而生畏，逐漸喪失了學習興趣。

通過反思和研讀《普通高中英語課程標準》，頓覺“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師的指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師應在教學過程中有意識地加以適當?shù)囊龑Вぐl(fā)學生對于掌握一門外語的迫切需要，引發(fā)他們學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，最大限度地給學生提供參與的機會。學生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就會把學習當作一件樂事。那么，在各方面條件制約、學生基礎薄弱的情況下，我們應該如何進行課堂教學，又該如何提高課堂教學質(zhì)量呢？

一、正確定位學生，調(diào)整教學目標

藝術班教學要遵循“低起點，小坡度，慢節(jié)奏，重雙基”的指導方針，教師應根據(jù)學情對教材進行校本化處理，適當刪減或補充甚至改變部分內(nèi)容。反思教學實踐和聽課過程不難發(fā)現(xiàn)，我們一味憑經(jīng)驗盲目拓展，把高一高二當高三教，卻忽略了學生的接受能力。劉道義女士曾經(jīng)在一次教材培訓會上說過，教材中出現(xiàn)了大量的詞匯和復雜的語言現(xiàn)象，意圖是讓學生感受語言現(xiàn)象，只要求理解，并不要求學生記憶甚至掌握和運用相關短語，否則會加重學生的負擔，對培養(yǎng)學生的英語學習興趣也極為不利。所以，我們不能只見教材，不見學生。

二、發(fā)揮學生特長，體現(xiàn)主體地位

我們必須充分考慮每個學生的優(yōu)勢，使得每個孩子都能夠不斷進步，使具備不同優(yōu)點的孩子都有展示所長的機會。藝術班的孩子多才多藝，有的有表演才能，有較強的口語表達能力，就讓他上臺表演，如牛津譯林模塊一Unit 2 Home Alone，我就組織學生上臺表演并觀看原版英文電影；擅長書畫，有書寫特長的學生，展示他們的作業(yè)，如Project部分宣傳海報、健康指南、旅游小冊子等都是很好的資源；喜歡唱歌的同學，引導他們唱英文歌曲，詩詞朗誦，如在A garden of Poems教學過程中就可以讓學生教唱歌曲Right Here Waiting。這樣學生真正參與了課堂教學，發(fā)揮了主體地位，他們的心情不再是壓抑、焦慮，而是輕松、愉快。另外，學生的主體地位還體現(xiàn)在分層次作業(yè)，對于基礎好、能力強的學生，可以讓他們寫短文，提高寫作能力，另外一部分可以做簡單翻譯，而對于“零基礎”的學生可以練單詞。

三、學好基礎知識，培養(yǎng)基本技能

值得注意的是，發(fā)揮學生的主體性，不等于不要基礎知識和基本技能。相反，它是中學英語課堂教學絕對不可忽視的重要任務。無法想象一個沒有掌握語音規(guī)律的學生能流暢地朗讀課文，一個不懂語法知識不識單詞的人可以毫無困難地閱讀科普文章，一個聽說讀寫技能糟糕的學生會自如地用英語交際。《外語教學研究》顯示，中國人最有效的學習方法模仿背誦占72.22%，注重學習語音知識占66.67%，而大量讀寫占94.41%。在描述學習信念時，勤學苦練占88.8%，注重語言基礎占72.22%，著力讀占寫83.33%。這是中國人自己積累的學習經(jīng)驗，打好語言基礎，注重讀寫、背誦和語法學習等傳統(tǒng)方法是極其有效的。同時，創(chuàng)造寬松、和諧、活潑的教學氛圍尤為重要。在生活中每個人都有這樣的經(jīng)歷：交流在沒有任何壓力、焦慮和緊張因素的干擾下，我們會表現(xiàn)得非常自如，聽說讀寫各個方面都不會產(chǎn)生太大的問題，但是在正式發(fā)言或演講時，我們會感到緊張、焦慮，甚至結(jié)結(jié)巴巴、語無倫次。同樣，我們在教學過程中要盡量使學生在非常放松的自然狀態(tài)下表達自己的想法。

四、教師個人魅力，調(diào)動學習興趣

調(diào)動學生興趣并不只是靠不斷變換教學方法，不斷組織各種活動營造熱烈的課堂氣氛，這樣的興趣只能是短暫的。要獲得持久的英語學習興趣，更重要的是靠教師個人的教學魅力。如果你的英語講得優(yōu)美動聽，學生聽課就像享受一曲優(yōu)美的樂曲，這樣他們的注意力就會高度集中。反之，學生聽課則是在經(jīng)受聽覺的折磨，他們的注意力怎能高度集中？同樣，鮮活、準確、流暢、幽默的語言也能吸引學生，提高教學效率，而生硬、乏味的語言只能使學生煩悶、疲憊、個個昏昏欲睡。當然，這就要求教師不斷學習，提高自身素養(yǎng)。有人用英文單詞“Teacher”概括了21世紀教師的新形象，在此借用一下。

字母“T”代表一名教師的知識結(jié)構(gòu)。橫表示廣度，我們應拓寬自己的知識面，提高語言素質(zhì)和文化素質(zhì)。豎則表示深度，我們應具備對某一學科較深的知識，做研究型教師?！癊”和“C”非常像中國古代象形文字中的日和月，給人送來光明和溫暖。作為教師，我們要熱愛學生、關心學生?！癏”像一把梯子，寓示著教師甘為人梯的奉獻精神?！癆”和“R”的最大特點是雙足立地，支撐起一片藍天，所以我們不僅要教學生做學問，更要教學生做人，既要讓學生站得高，還要腳踏實地。

道路曲折坎坷并不是通向目標最大的障礙，只要心中的燈火不曾熄滅，即使道路再崎嶇難行，前途也是一片光明！

康彥平.英語教學的幾點體會［J］.中國教育技術裝備，2011 （22）.

·編輯李建軍