問(wèn)題引學(xué)　構(gòu)建高效的高中歷史課堂

高軍寧（甘肅省金昌市第二中學(xué)）

問(wèn)題引學(xué)構(gòu)建高效的高中歷史課堂

高軍寧
（甘肅省金昌市第二中學(xué)）

心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。也就是說(shuō)，為了發(fā)揮歷史課程的價(jià)值，為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，更為了促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在歷史教學(xué)時(shí)，教師要立足于歷史教材，通過(guò)深入研究教材來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探究中掌握基本的歷史知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成做好保障工作。

問(wèn)題；高效；高中歷史；開(kāi)放

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。”但是，在以往的歷史教學(xué)過(guò)程中，我們的課堂一直呈現(xiàn)的是“一講到底”的模式，再加上歷史課程本身就屬于文科，每節(jié)課都是由漢字堆積而成，致使很多學(xué)生根本看不到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，也不利于學(xué)生的發(fā)展，更不利于學(xué)生水平的大幅度提高。在新課程改革下，教師要從問(wèn)題入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究，進(jìn)而確保學(xué)生在問(wèn)題探究的高效課堂中獲得良好發(fā)展。本文從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何構(gòu)建問(wèn)題化的高效歷史課堂進(jìn)行論述，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

一、故事問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)

歷史本身就是由一個(gè)個(gè)小故事堆積而成，是記載過(guò)去人和事的重要學(xué)科，但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，人們一直在死板硬套地講故事，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考故事，導(dǎo)致很多學(xué)生只是在記故事，嚴(yán)重不利于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生能力水平的大幅度提高。所以，在新課程改革下，教師要通過(guò)故事問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的歷史知識(shí)，提高歷史課程的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂參與度，也為了促使學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，我借助多媒體向?qū)W生播放了“太平天國(guó)”的相關(guān)評(píng)書(shū)故事。這樣，一來(lái)能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度；二來(lái)能夠讓學(xué)生從整體上了解太平天國(guó)的相關(guān)內(nèi)容。之后，在評(píng)書(shū)講完之后，我組織學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)在歷史上起到了怎樣的作用？為什么太平天國(guó)會(huì)失敗？組織學(xué)生評(píng)書(shū)講完之后進(jìn)行思考，并與小組成員進(jìn)行討論，進(jìn)而在幫助學(xué)生理解本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，也能確保高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

二、探究問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)

探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了打破教師的一言堂，是為了加強(qiáng)生生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考問(wèn)題和探究問(wèn)題中了解文本的相關(guān)內(nèi)容，并在提高學(xué)生的探究能力中確保高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，在新課程改革下的高中歷史課堂中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題探究情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以幫助學(xué)生更好地理解教材中的重難點(diǎn)，同時(shí)，也能大幅度提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“羅斯福新政”時(shí)，我組織學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）羅斯福新政都體現(xiàn)在哪些方面？（2）羅斯福新政有什么特點(diǎn)？（3）羅斯福新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制的形成中有什么作用？（4）羅斯福新政中的“新”表現(xiàn)在哪些方面？……組織學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題中了解本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成，對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解能力也有著很大幫助。

三、開(kāi)放問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)

隨著以生為本教學(xué)理念在教學(xué)中的應(yīng)用，封閉的課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，也不利于學(xué)生思維的拓展和個(gè)性的發(fā)揮。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，要有意識(shí)地將封閉式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的課堂，要鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行表達(dá)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生形成自己的解題思路，同時(shí)，也有助于高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“辛亥革命”時(shí)，為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，也為了幫助學(xué)生形成自己的認(rèn)知思維，在教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)“辛亥革命是成功還是失敗”這個(gè)話題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，這樣的過(guò)程不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且為拓展學(xué)生的思維，為學(xué)生獻(xiàn)身精神的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，構(gòu)建問(wèn)題探究的歷史課堂不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，而且，對(duì)高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)以及歷史課程價(jià)值的最大化展示都有著密切的聯(lián)系。但是，在構(gòu)建問(wèn)題式歷史課堂中，我們要注意問(wèn)題選擇的有效性，切記不能過(guò)難或者是過(guò)易，也不能脫離教材內(nèi)容，否則創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境將會(huì)失去原本的意義，嚴(yán)重不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。所以，作為新時(shí)期的歷史教師，我們要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要促使學(xué)生在自主交流、主動(dòng)求知中掌握知識(shí)、鍛煉能力，同時(shí)，也促使學(xué)生在輕松、自主的環(huán)境中養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

［1］楊東霞.探索高效綠色的歷史課堂［J］.時(shí)代教育，2014 （10）.

［2］劉樹(shù)亮.用好歷史故事講好歷史課堂［J］.才智，2015 （28）.

·編輯薛直艷