淺談小學低年級數學教學中應用意識的培養(yǎng)

李梅（重慶北部新區(qū)人和小學校）

淺談小學低年級數學教學中應用意識的培養(yǎng)

李梅
（重慶北部新區(qū)人和小學校）

現代社會飛速發(fā)展，數學滲透到人們生活的方方面面，極大地推動了數學應用的發(fā)展，這就要求數學學習必須重視應用意識的培養(yǎng)。從數學的角度觀察、分析社會生活的心理活動和思維反應。《義務教育數學課程標準》特別指出：“數學課程要特別注重發(fā)展學生的應用意識?！薄霸谡麄€數學教育的過程中都應該培養(yǎng)學生的應用意識。”因此，教師在教學中重視和培養(yǎng)學生的應用意識不可小覷。

而當前小學數學教學中突出的問題就是：學生學習數學、運用數學知識解釋生活中的現象、解決生活中問題的能力都非常弱，究其原因，沒有從小注重應用意識的滲透，淡化數學應用意識培養(yǎng)是其根源所在。尤其是小學低年級學生，由于數學語言、數學思維等都沒有完善，考慮問題缺乏深度，思考問題時也不夠縝密，理解應用所學知識的意識和能力都比較欠缺。

一、數學學習存在的特點

1.思維方面

以直觀的操作行動、具體的形象思維為主，具有較強的直觀性。他們對自己直接看到的和自己動手實踐操作的數學知識，就覺得容易接受。正是基于這一特點，低年級數學教材為學生提供大量豐富的直觀材料，特別是加強動手操作，為學生理解、掌握和應用數學知識提供認識上的保障。

2.情感方面

學生對數學活動喜惡與他們學習時的情感因素密切相關。針對低年級學生的特點，教材更注重選取了生動活潑、貼近學生生活的學習內容，讓學生對學習的內容感興趣，從而對數學產生興趣。

3.數學學習經驗方面

小學生數學學習是以經驗為基礎并不斷螺旋上升認知結構的過程，要求小學低年級數學教學要與學生的生活實際相聯系，調動學生的生活經驗，引導學生從小感受到數學的價值。

二、如何培養(yǎng)學生的數學應用意識

1.開展有趣的學習活動，培養(yǎng)數學應用意識

豐富有趣的活動是低年級學生學習數學知識很好的一種載體，集知識性、趣味性和娛樂性于一體。教師在課堂設計一些恰到好處的游戲，如猜謎語、開火車、對口令、扮角色、玩撲克等，讓學生在快樂的游戲中經歷主動參與觀察、思考、交流、合作等活動，在玩樂中感受到數學的有趣有用。另外，低年級學生愛唱愛跳，如果將數學知識都編成朗朗上口的歌謠，能夠隨時隨地地唱誦，也可以很好地應用。比如，學習數字以后，讓孩子們創(chuàng)編數字小兒歌：《數牛牛》，一頭牛兩只角，兩頭牛四只角；三頭牛六只角……還可以增加難度創(chuàng)編兒歌：《數青蛙》:1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通撲通2聲跳下水……兒童通過對童趣歌謠的誦唱，巧妙應用到了數數等相關知識。

2.創(chuàng)設熟悉的生活情境，強化數學應用意識

教師應根據低年級學生的年齡特征與教學內容的實際，從學生熟悉的生活場景和已有的認知經驗出發(fā)，模擬創(chuàng)設生活情境，引導學生在生活情境中思考、探索生活中的數學問題，運用所學知識、方法、策略及規(guī)律等去解決這些實際問題，讓學生感受到數學價值，從而對數學產生親切感，增強應用數學的意識。例如，設計“小小商店”，讓學生擔任小小售貨員，進行小商品的模擬買賣。設計“快樂旅游節(jié)”，讓學生擔任小導游，計算旅游線路等。設計“今天我當家”，讓學生擔任小管家，算一算自己家吃住行所需的人民幣等等。

3.重視數學文化的學習，滲透數學應用意識

數學是人類的一種文化，在小學教學課堂中，引導了解數學與人類社會發(fā)展的歷史，使學生受到文化熏陶，通過數學文化的滲透能培養(yǎng)學生的數學思考能力和數學素養(yǎng)。比如，學習高斯、阿基米德、陳景潤、華羅庚等中外數學家的有趣故事；了解零的由來、算盤的歷史、七巧板的發(fā)明等；或者通過運用數學史料中一些有趣的智力游戲和小故事引導學生欣賞和感受數學的美，鼓勵學生大膽探索數學奧秘，培養(yǎng)學生的主動思考能力，自覺運用所學知識去服務生活、探索新知，達到陶冶情操，形成數學素養(yǎng)，激勵孩子成長的效果。

4.夯實綜合實踐活動，增強數學應用意識

數學實踐活動就是培養(yǎng)學生數學觀念、科學態(tài)度、合作精神和應用意識的過程。通過“學”“做”等活動激發(fā)學生學習的動機和興趣，從而嘗試應用所學知識解決問題。教師要做有心人，注意搜集學生熟悉的、與他們生活貼近的數學素材，為學生的數學知識和現實生活搭橋，開闊學生的視野，拓寬學習的空間，挖掘潛在的能力。例如，模擬當小小售貨員，把商品進行分類、統(tǒng)計數量、描述形狀，計算購買的錢數等，這樣的實踐活動使學生從小就感受到分類、計算和數學交流的必要性，同時也深刻感受生活中數學的廣泛應用。這樣的實踐活動著眼于應用，避免了數學知識的“紙上談兵”，還可以培養(yǎng)學生參與、運用、創(chuàng)新和合作的意識。

總之，學習數學應用離不開數學應用意識的培養(yǎng)，尤其是小學階段的啟蒙滲透將會為學生今后形成數學建模思想和數學素養(yǎng)奠定基礎。同時，滲透學生的數學應用意識，也是從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的一個有效途徑，對于學生今后更深層次的數學探索有深遠意義。

汪友華.小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的應用意識和能力［J］.學周刊，2011（22）.

·編輯李建軍