淺談培智教育教學(xué)游戲活動創(chuàng)編的幾個策略

周敏（蘭州市城關(guān)區(qū)輔讀學(xué)校）

淺談培智教育教學(xué)游戲活動創(chuàng)編的幾個策略

周敏
（蘭州市城關(guān)區(qū)輔讀學(xué)校）

在培智教育教學(xué)活動課中開展小游戲教學(xué)，可以補償智障學(xué)生的缺陷，矯正他們的行為，并使他們得到快樂和滿足。從實踐出發(fā)，總結(jié)了開展小游戲教學(xué)時要時刻關(guān)注智障兒童身體缺陷和心理特點，注重游戲創(chuàng)編的策略，以促進游戲的有效開展。

培智教育；游戲創(chuàng)編；策略

喜愛游戲是兒童的天性。利用游戲可以營造愉悅的氛圍，同樣可讓智障兒童在自然而愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，發(fā)展他們有意注意的潛能，訓(xùn)練他們的平衡能力、協(xié)調(diào)能力、運動能力等，使他們的缺陷得到補償，行為得以矯正，并使他們得到一定程度的康復(fù)。游戲有它自身的特點，在培智教育中，是一種重要的教育手段，它不僅是智障兒童所喜愛的，也是最需要的活動。但在培智教育活動課中開展游戲教學(xué)還是有很多方面需要我們注意的，只有選用了恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、方法和手段，才能激發(fā)起孩子參與游戲的欲望，使他們真正在活動中得到快樂和滿足。在平時的活動課中開展小游戲教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾個方面注意創(chuàng)編策略：

一、關(guān)注身心特點，注意游戲創(chuàng)編的內(nèi)容

創(chuàng)編的游戲要來源于智障兒童生活實際，他們的生活經(jīng)驗大多比較簡單。而且大多智障兒童的大腦發(fā)育不健全，導(dǎo)致肢體不靈活甚至殘疾，有些智障兒童指揮肌肉的神經(jīng)系統(tǒng)機能尚未成熟，動作能力較差。比如，有癲癇病的孩子，不能讓他參加劇烈的運動；有先天心臟病的，不要讓他快速跑等。我們要把快跑的接力賽變成慢跑的換球接力，把很難投進的籃球活動改編成投小球進紙簍的活動，把生硬的凳子改換成墊子等，在游戲內(nèi)容的選擇上，時刻關(guān)注孩子的身心特點。教師在游戲內(nèi)容選擇上，要充分考慮學(xué)生的能力，盡可能符合其身心發(fā)展特點，盡量能讓他們愿意參加活動，樂于參加活動，更能夠遵守規(guī)則地參加游戲活動。在兩個人合作運球時，我們就讓學(xué)生夾緊軟球，不容易掉后，孩子玩的勁頭就大了，他們就能在活動中體驗成功的快樂。游戲內(nèi)容還要考慮所涉及的范圍，這樣可以讓學(xué)生在各個能力方面得到鍛煉和提高。如，可以是訓(xùn)練和補償學(xué)生肢體上的活動，如跳躍、跑步、蹲立、追趕等提高他們的平衡性、協(xié)調(diào)性，發(fā)展他們的肢體運動能力的“紅綠燈”“夾包跳”等游戲；也可以是訓(xùn)練他們的眼力，反應(yīng)能力，培養(yǎng)耐心方面的“拔蘿卜”“套圈圈”“串珠”游戲；還可以是提高競爭意識，培養(yǎng)團隊意識的社會交往方面的“小兔搬家”“丟手絹”等游戲。

二、吸引學(xué)生參與，注意創(chuàng)編游戲的方法過程

我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)智障兒童的發(fā)展特點，從實際出發(fā)，選取的游戲要接近孩子的實際，讓他們學(xué)得輕松，玩得快樂。游戲方法應(yīng)易于操作、簡單明了，以具體形象的操作活動為主，便于他們理解和掌握，游戲規(guī)則要簡明，要考慮他們的可接受性，在學(xué)習(xí)、鞏固、提高的過程中，逐步增加游戲活動的難度。（1）游戲的名稱要口語化、新鮮，具有誘惑力。如，讓學(xué)生越過一些障礙物進行跑跳練習(xí)，我們就給這個游戲取名為“我是解放軍”，讓學(xué)生覺得穿過這些障礙物后，自己是個英勇的小戰(zhàn)士了，激發(fā)了他們的興趣。（2）游戲形式要創(chuàng)新，花樣要別具一格。當(dāng)然，可以借鑒別人的一些做法，取其長處為我所用，有時稍加改變就成了新的游戲，同樣會達到意想不到的效果。如，我把“搶凳子”改為“搶墊子”，原來硬硬的凳子現(xiàn)在變成了軟軟的墊子，學(xué)生會變得更大膽，不會再怕凳子撞上疼了，課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生也更放得開參加游戲了。游戲形式和目的的多樣性可以體現(xiàn)出特殊教育中最基本的教學(xué)方法——分層教學(xué)。（3）要重視游戲過程，游戲中設(shè)置的勝負(fù)不是最終目的，而是為了讓更多的學(xué)生有興趣參與。我常對學(xué)生說，能夠積極參加游戲，就是最棒的。其實，智障兒童的失落感和自卑心理很容易在游戲中表現(xiàn)出來。如果輸了，他們的情緒反應(yīng)很大，不僅會影響課堂學(xué)習(xí)，更重要的是會影響他們心理的發(fā)展和補償。所以，在教學(xué)中，要不時地肯定和鼓勵他們完成游戲內(nèi)容，而且在享受游戲快樂的同時，更要培養(yǎng)他們勇敢嘗試、團結(jié)協(xié)作的健康心態(tài)。游戲比賽的結(jié)果可以是人人有獎，我還給積極參與的沒獲勝的學(xué)生頒發(fā)“參與章”，讓他們品嘗成功的喜悅。（4）要注意游戲環(huán)境的情景化。布魯納曾經(jīng)說過：“任何教學(xué)形式都沒有情景教學(xué)來得直觀、深刻。”的確，情景化的教學(xué)方式對智障兒童尤為重要，智障兒童教學(xué)中的游戲活動也需情景化。因為具有一定情景的游戲，不但趣味性強，而且能讓學(xué)生迅速進入境界，進入角色。如，在游戲“拔蘿卜”中，我布置了一個如同菜園的場景，讓學(xué)生邊聽“拔蘿卜”的音樂，邊學(xué)拔蘿卜的動作。（5）要重視游戲保障——安全，智障兒童的自控能力很差，有時他們一看見感興趣的器械就會不顧一切地去觸摸和嘗試，很容易造成傷害。所以，游戲時要選取適合的內(nèi)容、適宜的場地、適宜的器材，并根據(jù)學(xué)校活動的范圍大小，活動班級的人數(shù)，精心安排布置好設(shè)備，降低游戲的難度和驚險度，教師要教會他們正確使用器械的方法，有組織、有秩序地開展游戲活動，控制好活動范圍，做好隨時的監(jiān)護，盡量避免可能發(fā)生的事故。

三、促進合作共融，選擇游戲的參與人員

智障兒童由于智力殘疾而形成心理障礙，他們活動的空間往往具有局限性。為了讓智障兒童和社會有更多的接觸，我們老師為他們不斷地拓展活動的空間，注重合作共融，以促進其和諧發(fā)展。（1）同伴互助，就是讓培智班學(xué)生活動能力較強的指導(dǎo)和幫助能力弱的學(xué)生，以達到互相合作，共同進步，提高學(xué)生的參與率。在同伴的互助過程中，示范者既要起到示范作用，又要起到幫助作用；既要傳授技能，又要促進游戲的開展。在比賽性的游戲中，有小組的、集體的比賽，自己找對手或是合作伙伴，學(xué)生的主動性和積極性就更高了。（2）多元融合互動，就是讓特殊兒童與普通兒童在一起活動。通過與普通兒童的接觸，讓特殊兒童先觀看他們的游戲，以激發(fā)特殊兒童參與活動的欲望。通過健康兒童的引領(lǐng)和幫助，讓我們的孩子更能體會活動的快樂。同時，智障兒童還能獲得建立有效同伴關(guān)系所必需的認(rèn)知能力和社交技能，使得他們有勇氣邁出與人交往的可貴一步。另外，我們要多創(chuàng)編親子游戲，讓家長參與到智障孩子的游戲活動中，促進家校聯(lián)手，增進家長、老師與孩子的感情。

游戲活動是一種重要的教育手段，能夠促進智障兒童全面發(fā)展，它不僅是智障兒童所喜愛、最需要的活動，而且也是他們認(rèn)識世界、開拓智慧的有效途徑。因此，作為特殊教育工作者，要注意策略，巧妙創(chuàng)編，熟練掌握游戲應(yīng)用的技巧，精心地安排和正確地引導(dǎo)，使全體學(xué)生都能體會游戲活動的樂趣。讓我們的孩子和普通孩子一樣，也能在陽光下綻放美麗的笑容。

吳春艷.論培智學(xué)校教學(xué)生活化［J］.中國特殊教育，2012（3）.

·編輯楊國蓉