淺談高中信息技術(shù)課程資源的設計與應用

韓陳陽（江蘇省海安縣立發(fā)中學）

淺談高中信息技術(shù)課程資源的設計與應用

韓陳陽
（江蘇省海安縣立發(fā)中學）

隨著計算機與互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生應該如何有效地利用信息技術(shù)來進行網(wǎng)絡資源學習。目前，在高中的教學設計中，計算機網(wǎng)絡已經(jīng)不斷普及。學生的自主學習程度直接影響著教學改革的實施，有效地參與課堂學習能夠提升學生的自學效果，目前，我國初中信息技術(shù)課程的教學存在“低效”甚至“無效”的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了學生的學業(yè)成就，阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展。而教學目標的有效性是衡量教學效果的唯一標準，對教育課程有著深刻的意義。

信息技術(shù)；教學設計；課程設計

近年來，隨著新課標的改革，信息技術(shù)的運用在初中教學課堂中起到重要作用，學生的學習參與度也得到很大的提升。信息技術(shù)已經(jīng)成為學習的根本，是民族發(fā)展之要，各行各業(yè)離不開信息技術(shù)的運用。信息技術(shù)的開展逐漸成為推動學生素質(zhì)教育的又一大著眼點，信息技術(shù)表現(xiàn)出的是先進的教學理念，這就使得多數(shù)信息教育者以新課改作為教學思想。本文就結(jié)合新課改理念談談信息技術(shù)在教育領域中的作用。

一、高中信息課堂的教學設計研究

信息技術(shù)教學方式是以新課程目標作為教學理念，其目的是為了讓學生更深層次地了解計算機，高中學生在了解計算機知識的同時，一方面是培養(yǎng)學生的信息知識與信息理念，另一方面也為培養(yǎng)學生的信息傳輸能力打下了良好的基礎。將高中信息技術(shù)課程分為信息技術(shù)基礎知識教學、信息技術(shù)操作技能教學、信息技術(shù)能力培養(yǎng)和信息技術(shù)情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)。

在運用信息技術(shù)的同時，信息人才的培養(yǎng)也要緊跟時代的步伐。社會的發(fā)展離不開信息技術(shù)，就目前的教學形式看，高中信息技術(shù)課堂存在很多的問題。高中生的信息技術(shù)課程教學，其發(fā)展的根本是提升他們的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)的教學還在于教師在學習中起引導作用，核心理念是一切以學生為本，及時要求學生鞏固知識型技能訓練，從而提高信息課堂的教學質(zhì)量。

二、培養(yǎng)高中生的課程設計興趣

調(diào)查研究報告表明，大多數(shù)信息科目能力較弱的學生都對信息技術(shù)不感興趣。興趣是提升信息能力的關鍵。要想取得信息研究上的成功，培養(yǎng)興趣是前提。教師要積極采用各種方式讓學生將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，一些學生認為高中信息技術(shù)課程并未對學習起到很大的作用，其實不然。大多數(shù)學生并不是很重視信息技術(shù)課堂。教師應指導學生學會欣賞信息技術(shù)設計，培養(yǎng)學生的設計研究興趣就是老師給予他們的肯定，教導學生多發(fā)現(xiàn)新事物，樹立他們學習信息課程的信心。

據(jù)調(diào)查，高中生的好奇心較強，因此，在課堂教學中要積極培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神。設計是信息技術(shù)研究的重要思想，教師在平常的生活中多教導學生體驗生活。學生經(jīng)過一段時間的觀察及自己的領悟就會對信息技術(shù)課程產(chǎn)生一定的見解，讓學生真正體會到信息技術(shù)課程在生活中的重要作用，研究設計本身就是綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一般來說，學生的課余時間都非常有限，如果過分地要求學生寫長篇大論的代碼，學生就會對信息技術(shù)課程產(chǎn)生恐懼心理。因此，教師應盡量讓學生打開心扉，享受設計程序代碼帶來的樂趣。

三、信息技術(shù)教學課堂的優(yōu)劣勢分析

高中信息技術(shù)課程不僅能鍛煉學生的實踐操作能力，還能教導學生在學習過程中如何使用信息技術(shù)。合作式信息技術(shù)課程具有特殊性，它實行的教學理念是“自主學習”，教學模式在翻轉(zhuǎn)式的課堂中有利于學生的個性特長發(fā)展。據(jù)2012年8月份科學研究調(diào)查以及問卷報告顯示，57%的調(diào)查受訪者表示信息技術(shù)課程在高中階段比較重要，15%的調(diào)查受訪教師表示學生的學習心態(tài)很重要，其余的受訪者均表示翻轉(zhuǎn)式課堂教學是一種新型的教學模式。

課堂模式在教學研究上具有選擇性、靈活性以及針對性等特點，而最重要的是合作式課堂具有長久性的重要特點。美國專家Mikir曾表示教學是信息傳遞的過程，課堂教學要保證信息的內(nèi)外吸收。然而，從兩者的差異上講，合作式課堂教學相對于傳統(tǒng)教學而言，傳統(tǒng)課程教學模式往往比較重視教學重點，這樣做的不足之處在于導致學生之間存在個體差異。

四、Web Quest教學模式的研究

20世紀80年代，就有科學家提出Web Questt（網(wǎng)絡探究性學習）教學模式。這種教學模式具有開放性、研究性以及思維發(fā)展性等特點，能夠提升學生的思維能力，增強學生對信息技術(shù)的依賴性。就信息技術(shù)課程資源的設計而言，許多教師的教學教案還不是很完善。Web Quest教學模式是教學的核心思想，新一輪的資源設計改革始終存在一些教育弊端。當今社會，課程變革在學習方面存在缺陷，高中信息技術(shù)學科案例嚴重偏離了學生的思維。

Web Quest網(wǎng)絡學習平臺是基于教學模式存在的，構(gòu)建一個完善的網(wǎng)絡學習模塊能夠促進學生綜合能力的發(fā)展。

總之，信息技術(shù)課程在高中課堂教學中是一門比較重要的課程，做好網(wǎng)絡信息資源的設計與應用，實現(xiàn)信息技術(shù)課程的綜合發(fā)展。教師還需對網(wǎng)絡信息資源進行設計篩選，對信息資源的優(yōu)劣勢進行全方面比較，最終才能實現(xiàn)網(wǎng)絡信息課程資源的發(fā)展。

［1］朱水萍.課程資源開發(fā)的認識誤區(qū)及變革策略［J］.教育理論與實踐，2011（4）.

［2］呂憲軍，王延玲.促進學生有效學習的課堂教學策略［J］.中國教育學刊，2008（1）.

·編輯溫雪蓮