農(nóng)村高中“鄉(xiāng)土地理”教學資源挖掘的嘗試

戢賢彬（武漢市新洲區(qū)城關(guān)高中）

農(nóng)村高中“鄉(xiāng)土地理”教學資源挖掘的嘗試

戢賢彬
（武漢市新洲區(qū)城關(guān)高中）

一、案例

我校是武漢市唯一一所農(nóng)村藝術(shù)特色高中。與市區(qū)內(nèi)的學校相比，農(nóng)村學校的硬件設(shè)備落后，已有的教學設(shè)備使用率低。城區(qū)學?，F(xiàn)代化的教學設(shè)備能夠幫助學生加深對知識的理解，使課堂更加生動有趣。那么農(nóng)村高中能不能充分挖掘身邊的“鄉(xiāng)土地理”資源，讓我們的課堂生動起來呢？在學習必修2第三章“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”時，我嘗試在“鄉(xiāng)土地理”中挖掘教學資源，發(fā)揮我校學生來自農(nóng)村、校園置身田野的特點，讓學生觀察身邊的地理現(xiàn)象，分析思考問題，取得了很好的學習效果。

在周末放假時，我給學生布置了兩道題目：

1.看一看，我們村里的農(nóng)田是如何利用的？

2.問一問，你父母童年時，農(nóng)田景觀是怎樣的？

周一的地理課上，我讓學生整理歸納調(diào)查結(jié)果，并板書在黑板上：

1.村里的農(nóng)田利用形式依次為：

種植蔬菜、發(fā)展水產(chǎn)畜禽養(yǎng)殖；種植水稻、小麥；閑置拋荒。

2.學生的家長多出生在70年代，他們童年時的農(nóng)田景觀是：

水田種植水稻、油菜；旱地種植小麥、棉花。

首先讓學生回顧，影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素選擇的要素有哪些？

學生回答：自然因素，包括氣候、地形、土壤和水源；社會經(jīng)濟因素，包括市場、科技、勞動力、政策、交通等。

對照以上結(jié)果，我引導學生思考：是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素選擇的自然因素，還是社會經(jīng)濟因素發(fā)生了明顯變化，導致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型的變化？

學生思考后回答：氣候、地形、土壤和水源等自然因素沒有發(fā)生明顯的變化，是社會經(jīng)濟因素的變化導致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的變化。

進一步引導學生分析：具體哪些社會經(jīng)濟因素的變化，導致這樣的現(xiàn)象發(fā)生？為什么糧食作物的種植面積明顯減少？為什么出現(xiàn)土地拋荒現(xiàn)象？

學生討論后歸納：傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動經(jīng)濟收入低，無法滿足人們改善生活條件、改變生活環(huán)境的愿望，導致大量青壯年勞動力為了獲得更高的經(jīng)濟收入而出外務(wù)工，將土地流轉(zhuǎn)租賃給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)，部分無法租賃的土地就直接閑置拋荒；企業(yè)租賃到土地后，為了獲得更高的經(jīng)濟收益，大力發(fā)展經(jīng)濟效益好的城郊農(nóng)業(yè)，糧食作物種植的面積逐漸減少。主要體現(xiàn)了市場、經(jīng)濟和國家政策的變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響。

學生歸納到這里，我感覺到學生對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化這個問題的思考，已經(jīng)拓展到了我國人口和城市化發(fā)展的知識，于是進一步拓展聯(lián)系：通過學生的以上分析可以看出，社會經(jīng)濟因素，市場、經(jīng)濟發(fā)展和國家政策的變化，不僅導致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型和規(guī)模的變化，同時還深刻影響著現(xiàn)階段我國人口的遷移特征，影響著我國現(xiàn)階段城市化的進程。學生課后可以收集相關(guān)資料，將這些問題聯(lián)系起來思考，在班上交流。

在學生的踴躍發(fā)言中，他們將身邊的地理現(xiàn)象與課本的理論知識相結(jié)合，既加深了對知識的理解，更激發(fā)了學生思考身邊地理現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)了學生的合作探究能力。

二、啟發(fā)

通過不斷地嘗試，我深切地體會到，農(nóng)村高中地理教學充分挖掘“鄉(xiāng)土地理”的資源，同樣可以使課堂豐富多彩。

“鄉(xiāng)土地理”指較小地區(qū)的綜合地理。內(nèi)容包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。我區(qū)位于武漢市東北部、大別山余脈南端，區(qū)境以平原、崗地為主，屬于典型的亞熱帶季風性濕潤氣候，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)歷史悠久。

同時，《普通高中地理課程標準》中關(guān)于教科書的編寫也提到：“教科書體現(xiàn)‘學習公民必備的地理’的基本理念，可以通過選用聯(lián)系學生實際的素材來實現(xiàn)，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題，對學生發(fā)展自己的生存能力有啟示、有幫助的地理素材等。聯(lián)系學生實際還包括編寫教科書時選用與使用對象的地區(qū)特點、學習條件相符的素材。”農(nóng)村高中在“鄉(xiāng)土地理”中挖掘教學資源，正是踐行課程標準中的這一理念，將理論結(jié)合實際的有效嘗試。在日新月異的信息化時代，城鄉(xiāng)差距帶來的教育資源不均衡問題，必將影響學生獲取信息的寬度與深度，影響學生對知識的理解與掌握。但是，農(nóng)村高中也有自己在教學活動中獨特的“優(yōu)質(zhì)教育資源”，只要我們教學一線的實踐者，善于發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的教育資源，用好這些資源，農(nóng)村的孩子依然能在自己生活的這片廣闊天地中吸取營養(yǎng)，獲得良好的教育環(huán)境。

在今后的教學活動中，讓我們共同運用好“鄉(xiāng)土地理”資源，努力探索農(nóng)村高中地理教學的有效途徑。

曹傳道.基于新課程標準下的中學鄉(xiāng)土地理教學研究［D］.華東師范大學，2006.

·編輯李建軍