建立在支架式教學模式基礎(chǔ)上的高中英語聽力教學
——論“搭建腳手架”具體細節(jié)的策略

左小霞（重慶市松樹橋中學校）

建立在支架式教學模式基礎(chǔ)上的高中英語聽力教學
——論“搭建腳手架”具體細節(jié)的策略

左小霞
（重慶市松樹橋中學校）

支架式教學模式是提高當前高中英語聽力教學效率及質(zhì)量的一種有效教學方法，有利于促進學生實際聽力水平的顯著提高。結(jié)合相關(guān)教學實踐經(jīng)驗，就支架式教學模式在高中英語聽力教學中的具體應(yīng)用策略進行了細致的探討與總結(jié)。

聽力教學；設(shè)置問題；詞匯障礙

所謂“支架式教學模式”，是指教師在教學過程中，以學生的最近發(fā)展區(qū)域為依據(jù)，搭建各種腳手架，幫助學生掌握知識點的教學模式。支架式教學模式最突出的優(yōu)勢在于能使學生在該支架搭建的過程中逐漸掌握自主學習的方式方法，確保他們即使離開了教師的支架式協(xié)助搭建過程，仍然能獲得較高水平、較高效率的良好學習效果。以下，筆者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，就支架式教學模式在高中英語聽力教學中的運用展開分析與探討。

一、通過設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)與聽力內(nèi)容聯(lián)系密切的支架

通過設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)與聽力內(nèi)容聯(lián)系密切的支架，此舉的主要出發(fā)點在于使學生借助這些問題在自身的主觀意識里形成對聽力語篇材料大概內(nèi)容的初步判斷，并搜尋自身知識結(jié)構(gòu)中關(guān)于此話題的材料積累，從而為其接下來更有針對性地進行語篇材料的聆聽做好充分的前提準備工作。

如，在“The Advantage Of Cell Phone”這篇聽力材料的教學過程中，筆者在學生展開具體聆聽活動之前，首先為學生創(chuàng)設(shè)了如下幾個問題：

What benefits do you think the cell phones bring to human？

S1:It makes the communication among people more convenient.

S2：It shorten the distance between person and person.

S3：Because of the mobile phone，our lives are full of pleasure.

……

如此一來，借助上述問題就使得學生很好地進行了手機好處相關(guān)信息的搜集與反饋，在此基礎(chǔ)上，確保了他們的英語聽力活動更具有針對性與有效性，從而為其切實取得高效的聽力成果奠定了良好的信息結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

二、掃清詞匯障礙，創(chuàng)設(shè)與聽力內(nèi)容密切聯(lián)系的支架

詞匯是英語聽力語篇材料的重要基礎(chǔ)組成部分，其對學生最終聽力效果的高低將會產(chǎn)生不容忽視的重要影響。筆者認為要想有效扭轉(zhuǎn)上述高中英語聽力教學所面臨的不利困境，我們就要向?qū)W生認真分析、闡述聽力語篇材料中所出現(xiàn)的關(guān)鍵性英語詞匯。

例如，有一次筆者為了活躍課堂氣氛特意為學生播放了一則英語笑話聽力材料，可是，不少學生在聽了之后，仍是一頭霧水，不明白到底該笑話究竟好笑在哪兒。筆者很快就意識到可能是因為他們并不清楚“Barking dogs don’t bite”這一英語諺語的真實含義，因此致使原本趣味性較強的英語聽力材料味同嚼蠟。在考慮到這一點之后，筆者及時調(diào)整了自身的教學策略：首先，向?qū)W生詳細講解“Barking dogs don’t bite”這一英語諺語的真正意義：吠狗不咬人，通常用來形容外強中干、虛張聲勢的人或者行為。

在對此進行了充分的鋪墊之后，再帶領(lǐng)學生進行“Does the dog know the proverb，too？”這篇材料的聽力教學，學生很快就明白了該笑話的笑點所在。這表明，掃清聽力材料中可能存在的詞匯障礙，創(chuàng)設(shè)與聽力內(nèi)容密切聯(lián)系的支架，有利于幫助學生實現(xiàn)對整篇聽力材料的更深刻認識與理解，可確保高效聽力學習成果的獲取。

三、捕捉有效線索，創(chuàng)設(shè)與聽力內(nèi)容聯(lián)系密切的支架

一則聽力語篇材料中，很顯然不會僅僅包含單方面的內(nèi)容，通常會多角度“齊頭并進”，如此，就給學生的聽力活動帶來了不小的困難與挑戰(zhàn)。這就要求教師在展開聽力教學活動時，要抓住語篇材料中的關(guān)鍵信息，即有效線索，同時對學生進行思維上的拓展。

如，“A Great Chinese Scientist”這則材料由于篇幅較長，涉及的細節(jié)較多，學生若是不認真進行聆聽，很容易導致無法正確把握該篇材料的主旨。對此，筆者在展開具體聽力教學時，首先帶領(lǐng)學生進行了以“錢學森”為主題的情景對話演練，要求學生嘗試各自扮演不同的角色，討論我們平時生活中提到錢學森這名偉大科學家時通常會提到哪些內(nèi)容。

這樣一來，使得學生在明確“錢學森”這一關(guān)鍵線索與主題的同時，借助自身的模擬情景演練實現(xiàn)了對“A Great Chinese Scientist”這則英語聽力材料內(nèi)容的大致猜想與推斷，從而為其接下來朝著各自預期中的“錢學森”聽力材料學習打下了堅實的基礎(chǔ)，聽力效果良好。

總之，鑒于支架式教學模式的科學性，高中英語教師應(yīng)當積極嘗試這一教育發(fā)展趨勢，并將其合理、科學地運用到自身的教學實踐之中。這既是“授人以漁”、促使學生養(yǎng)成良好聽力習慣的重要措施，更是切實促進學生英語聽力水平與技能得到顯著提高的有效突破口。

劉曉穎.支架式教學模式與高中英語教學的契合［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2012（12）.

·編輯李建軍