“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的微課教學(xué)有效性探索
——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例

陳淑明（廣東省中山市中等專業(yè)學(xué)校）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的微課教學(xué)有效性探索
——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例

陳淑明
（廣東省中山市中等專業(yè)學(xué)校）

制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也成為當(dāng)前熱門(mén)領(lǐng)域。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”微課教育進(jìn)行了有效探索。

互聯(lián)網(wǎng)+；微課教學(xué)；有效性；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”微課教育是一種全新的教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)教育所不具有的優(yōu)勢(shì)，比如教學(xué)場(chǎng)所無(wú)成本化，上課時(shí)間自由化，學(xué)生年齡無(wú)限制等等。本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，提出互聯(lián)網(wǎng)+微課教育應(yīng)注重預(yù)習(xí)、互動(dòng)、評(píng)論這三個(gè)要點(diǎn)，旨在提高教師“互聯(lián)網(wǎng)+”微課的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、什么是互聯(lián)網(wǎng)+微課

“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)的行業(yè)進(jìn)行結(jié)合，形成新的領(lǐng)域、新的生態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)行業(yè)不是方法論，而是一種產(chǎn)品形態(tài)，它并不是簡(jiǎn)單的1+1=2，而是1+1＞2，早先已經(jīng)有了很多的互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)，比如說(shuō)支付寶屬于互聯(lián)網(wǎng)+銀行，世紀(jì)佳緣屬于互聯(lián)網(wǎng)+婚姻介紹所，滴滴出行屬于互聯(lián)網(wǎng)+交通。這些產(chǎn)品形態(tài)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)了互聯(lián)網(wǎng)信息快速傳播的優(yōu)點(diǎn)，幫助傳統(tǒng)行業(yè)快速蓬勃發(fā)展，進(jìn)而減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)，引領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)健康快速成長(zhǎng)。

微課教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)，比如說(shuō)授課的時(shí)間較短，趣味性較強(qiáng)。每堂課的時(shí)間少則幾十秒，多則10分鐘，一個(gè)課時(shí)只講授一小點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，在碎片化的學(xué)習(xí)過(guò)程中注重效率的提高。實(shí)驗(yàn)證明，人的精力有限，每天只有2～4小時(shí)注意力會(huì)特別集中，微課教育就是抓住這一點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)壓縮在數(shù)分鐘內(nèi)講完，可以讓學(xué)生集中注意力，使學(xué)習(xí)效率提高。微課教育內(nèi)容短小，針對(duì)性強(qiáng)，在授課過(guò)程中加入生活元素、情景化、興趣化，使學(xué)生興趣大增。

互聯(lián)網(wǎng)+微課教學(xué)把教學(xué)過(guò)程搬到了線上，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、平板、筆記本電腦等移動(dòng)設(shè)備可以隨時(shí)隨地觀看，還可以進(jìn)行重復(fù)性播放，快進(jìn)快退觀看，這樣的自主性學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行知識(shí)的選擇性學(xué)習(xí)。

二、怎樣利用互聯(lián)網(wǎng)+微課提高教學(xué)質(zhì)量

1.強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，預(yù)習(xí)是不可缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)有著相輔相成的作用。在互聯(lián)網(wǎng)+微課時(shí)代，預(yù)習(xí)同樣重要，雖然每堂課的時(shí)間很短，但仍然需要給學(xué)生指出下堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，保證在下堂課時(shí)更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中講述計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成課程的同時(shí)，要告訴學(xué)生下堂課會(huì)講述計(jì)算機(jī)的編碼規(guī)則，這樣學(xué)生在課下就可以對(duì)計(jì)算機(jī)的編碼規(guī)則進(jìn)行相關(guān)了解，當(dāng)下次上課老師說(shuō)到編碼規(guī)則的相關(guān)術(shù)語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)很快地理解老師敘述的概念和內(nèi)容。再比如在計(jì)算機(jī)的鍵盤(pán)操作部分，老師會(huì)把鍵盤(pán)的四個(gè)分區(qū)分成4個(gè)小課時(shí)進(jìn)行講解，在教學(xué)的時(shí)候，老師可以在開(kāi)課時(shí)先講述四個(gè)分區(qū)分別是基本鍵盤(pán)區(qū)，功能鍵盤(pán)區(qū)，編輯控制鍵盤(pán)區(qū)，數(shù)字鍵盤(pán)和狀態(tài)燈區(qū)，然后接著講述其中基本鍵盤(pán)區(qū)，最后告訴學(xué)生下堂課學(xué)習(xí)的是功能鍵盤(pán)區(qū)，這樣學(xué)生每次都可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，還能預(yù)習(xí)下中課的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。

2.加強(qiáng)互動(dòng)

學(xué)生作為一個(gè)單獨(dú)存在的“人”的個(gè)體，需要認(rèn)同感和參與感?；ヂ?lián)網(wǎng)+微課雖然提供了學(xué)習(xí)的便捷性，但存在著不能面對(duì)面互動(dòng)的缺陷。所以在授課過(guò)程中，老師更要注重互動(dòng)性。比如在講解進(jìn)制轉(zhuǎn)換的時(shí)候，學(xué)生對(duì)模擬信號(hào)和數(shù)字信號(hào)只有概念性的理解，沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，如果讓學(xué)生只是單純的記憶，達(dá)不到教學(xué)的最終目的，在這堂課中，老師可以自己作一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，模擬兩個(gè)學(xué)生之間打電話，在這個(gè)動(dòng)畫(huà)中闡明信息是怎樣轉(zhuǎn)變，模擬信號(hào)和數(shù)字信號(hào)是怎樣變化的。在課堂的最后，要求學(xué)生們用自己理解的方式進(jìn)行這個(gè)概念的闡述，并發(fā)表在討論區(qū)里。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的理解，還增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)的質(zhì)量。

3.增加評(píng)價(jià)點(diǎn)贊單元

互聯(lián)網(wǎng)+微課教育的參與人員包括互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的提供者、授課教師、學(xué)生。為了保證整個(gè)平臺(tái)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷進(jìn)步，就必須加強(qiáng)三方人員的便捷交流。比如說(shuō)，在平臺(tái)上增加“向我們提意見(jiàn)”的途徑，讓教師和學(xué)生更便捷地把自己的需求告訴平臺(tái)提供者。在課程視頻下增加評(píng)論區(qū)，強(qiáng)制學(xué)生對(duì)老師的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的方式剛開(kāi)始可能會(huì)被學(xué)生反對(duì)，覺(jué)得自己看完視頻就完了何必這么麻煩，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)效果看，每個(gè)學(xué)生的評(píng)論不僅是對(duì)老師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，還是自我理解程度的表述。老師通過(guò)評(píng)論區(qū)的評(píng)論可以修改自己教學(xué)方式上的不足，學(xué)生通過(guò)評(píng)論區(qū)表達(dá)了自己對(duì)于課程內(nèi)容的思考與疑問(wèn)。這樣，學(xué)生和老師通過(guò)相互評(píng)論點(diǎn)贊的方式進(jìn)行了更加深入的交流，對(duì)于老師和學(xué)生是雙方面的提高。平臺(tái)提供者通過(guò)對(duì)評(píng)論參與情況，視頻點(diǎn)擊情況等的統(tǒng)計(jì)，也能了解老師的教學(xué)水平，明白學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就可以根據(jù)需求尋找相關(guān)學(xué)科的教師加入平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化的推送。比如，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)系列課程中，學(xué)生在多媒體技術(shù)系列課程下的評(píng)論占到總課程評(píng)論數(shù)的百分之八十，老師視頻最后部分要求學(xué)生舉出自己接觸過(guò)的多媒體技術(shù)。在評(píng)論區(qū)，學(xué)生就踴躍發(fā)言，還有的學(xué)生在評(píng)論區(qū)提出自己的疑惑，“為什么我電腦上的RM格式的音樂(lè)無(wú)法播放？”老師在回復(fù)中告訴他讓他復(fù)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件部分的課程。在這樣的評(píng)價(jià)點(diǎn)贊過(guò)程中，增加了老師和學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生解決了疑問(wèn)，還讓平臺(tái)提供者知道了學(xué)生喜愛(ài)“多媒體技術(shù)”這一系列的課程，老師通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，就會(huì)在往后的教學(xué)過(guò)程中調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，平臺(tái)提供者也會(huì)尋找更多相關(guān)的系列課程推送給學(xué)生，達(dá)到了多方互利共贏的效果。

隨著社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育越來(lái)越認(rèn)同。本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+微課教育進(jìn)行了有效探索，提出了重視預(yù)習(xí)，加強(qiáng)互動(dòng)，增加評(píng)論點(diǎn)贊3個(gè)要點(diǎn)，旨在提高互聯(lián)網(wǎng)+微課教育的質(zhì)量，也可以作為其他課程的教學(xué)參考。

［1］彭繼順.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)應(yīng)用研究［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2015（2）.

［2］劉磊，龔少卿.“微課”在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用［J］.網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2014（11）：166.

·編輯溫雪蓮