視障兒童學(xué)前教育的重要性探究

□ 程榮華

視障兒童學(xué)前教育的重要性探究

□ 程榮華

本著對(duì)社會(huì)上視障兒童的關(guān)愛(ài)，本文針對(duì)視障兒童的學(xué)前教育現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)地研究，并提出了提高視障兒童學(xué)前教育的對(duì)策，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活中視障兒童的學(xué)前教育起到一定的促進(jìn)作用。

視障兒童；學(xué)前教育；重要性；課題

視障兒童的學(xué)前教育工作在社會(huì)上引起了廣泛的關(guān)注，給學(xué)前教育也提出了更大的挑戰(zhàn)。因此，相關(guān)工作人員必須充分重視該項(xiàng)工作，采用多種方式，加強(qiáng)對(duì)視障兒童進(jìn)行學(xué)前教育，為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)他們的重視以及關(guān)愛(ài)。

一、視障兒童早期教育的現(xiàn)狀

1.視障兒童在家沒(méi)能接受教育

早期教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是非常重要的，尤其是對(duì)視障兒童的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響?，F(xiàn)階段我國(guó)教育中有很多視障兒童并沒(méi)有接受到良好的學(xué)前教育，因此不利于他們?cè)诿ば５募乃奚?，進(jìn)而影響到他們能否順利接受義務(wù)教育，甚至可能錯(cuò)過(guò)最好的受教育時(shí)機(jī)。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：我國(guó)3～6歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率為43.92%（其中城市為61.48%，農(nóng)村為26.41%），遠(yuǎn)低于普通幼兒入園率70.55%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為殘疾兒童提供學(xué)前特殊教育的機(jī)構(gòu)嚴(yán)重匱乏，普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺少接納殘疾兒童的師資力量和相應(yīng)設(shè)施[1]。3～6歲殘疾兒童學(xué)前教育狀況有待改善，尤其是視障兒童的學(xué)前教育幾乎空白。為了解決這一問(wèn)題，在2014年1月，我國(guó)教育部、發(fā)改委以及民眾部等聯(lián)合頒布了《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》，該計(jì)劃的頒發(fā)，要求我們加大力度、不斷完善特殊教育體系，體現(xiàn)了對(duì)殘障兒童教育的重視。隨后，國(guó)家進(jìn)行了很多關(guān)于學(xué)前視障兒童的教育嘗試，比如設(shè)立了學(xué)前班、幼兒園等等。然而由于我國(guó)地域遼闊，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，導(dǎo)致我國(guó)一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)沒(méi)有實(shí)力開(kāi)展學(xué)前班或幼兒園，則其學(xué)前教育處于擱置的狀態(tài)，為了應(yīng)對(duì)地區(qū)教育問(wèn)題，一些有想法的地區(qū)開(kāi)始致力于辦學(xué)形式的探索，豐富了辦學(xué)的形式，為視障兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)，也為教育實(shí)踐提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2.視障兒童缺乏系統(tǒng)知識(shí)的訓(xùn)練

人們主要通過(guò)我們的眼睛完成對(duì)信息的接收，因此視覺(jué)對(duì)于人的一生具有非常重要的作用。對(duì)于視障兒童來(lái)說(shuō)，他們接收信息的能力大大降低，同時(shí)需要利用其他的感官來(lái)加強(qiáng)對(duì)信息的接收以及處理。一些人簡(jiǎn)單地認(rèn)為，兒童在失明之后，其他的感官就特別靈敏。其實(shí)，經(jīng)過(guò)專家團(tuán)隊(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，他們?cè)诼?tīng)覺(jué)和觸覺(jué)方面和正常的兒童沒(méi)有明顯的差別。人的感官機(jī)能補(bǔ)償是在人的實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)生理代償和主觀努力而實(shí)現(xiàn)的。然而，一些家長(zhǎng)幾乎沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，不能幫助孩子們進(jìn)行感官的補(bǔ)償訓(xùn)練，使孩子們錯(cuò)過(guò)了最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

二、視障兒童早期教育的重要性

我國(guó)視障兒童的數(shù)量之大，給教育工作帶來(lái)很大的難題，成為影響社會(huì)穩(wěn)定的重要因素。因此，我們必須充分整合當(dāng)前現(xiàn)有資源，加大對(duì)視障兒童的學(xué)前教育。由于目前我國(guó)視障兒童在家接受學(xué)前教育，具有強(qiáng)烈的封閉性，非常不利于孩子的成長(zhǎng)以及后期學(xué)習(xí)的展開(kāi)[2]。家庭是一個(gè)封閉性的環(huán)境，孩子與外界拉開(kāi)距離，因此對(duì)外界的事物缺乏感知力，不能快速地適應(yīng)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和感知能力不足。因此，我們必須要開(kāi)展視障兒童早期關(guān)懷和教育，更有效地補(bǔ)償其視覺(jué)缺陷、開(kāi)發(fā)其內(nèi)在潛能，極大地推動(dòng)他們生理和心理更加健康地發(fā)展。

三、視障兒童早期教育的課題

1.熟悉校園環(huán)境

視障兒童的學(xué)前教育工作對(duì)促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定具有非常重要的作用，因此我們一定要重視該工作。首先，我們應(yīng)該讓孩子們走進(jìn)校園，熟悉校園的環(huán)境。很多視障兒童的家長(zhǎng)們都有一些共同的特點(diǎn)，他們?cè)诩抑形锲返臄[放都有固定的位置，這樣可以方便孩子們的生活。但是在這樣條件下生活的孩子們往往很難適應(yīng)其他的環(huán)境，也不利于他們?nèi)蘸蟮纳?。校園生活成為視障兒童未來(lái)幾年學(xué)習(xí)的地方，因此作為家長(zhǎng)和教師，一定要盡快讓孩子們了解校園生活，成為當(dāng)前學(xué)前教育的重要課題[3]。

2.智力訓(xùn)練

兒童時(shí)期是孩子們成長(zhǎng)的重要時(shí)期，心理過(guò)程明顯帶有不隨意性，抽象概括能力只是剛剛起步，他們對(duì)周圍的一些新鮮事物非常好奇，渴望參加實(shí)踐活動(dòng)但是由于能力不夠又滿足不了這種渴望。對(duì)處在這一時(shí)期的兒童進(jìn)行智能訓(xùn)練時(shí)，要充分把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師還要教給孩子們盲文點(diǎn)字的專業(yè)技能，讓他們了解數(shù)字，通過(guò)多種教學(xué)方式激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

3.缺陷補(bǔ)償訓(xùn)練

視覺(jué)的補(bǔ)償作用對(duì)視障兒童的生活和學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。因此，教師要加強(qiáng)視障兒童的觸覺(jué)訓(xùn)練。觸覺(jué)的作用很強(qiáng)大，能夠感知除了顏色、亮度以及雙手能夠觸及以外的一切事物。視障兒童的學(xué)習(xí)依賴觸覺(jué)，因此，對(duì)觸覺(jué)的訓(xùn)練一定要盡早開(kāi)始。通常學(xué)習(xí)分為5個(gè)階段：首先是分辨材料的質(zhì)地、密度以及軟硬程度等；其次是結(jié)構(gòu)、形狀、大小和質(zhì)量；然后是了解事物整體和部分的關(guān)系；從立體幾何圖形到平面圖形加強(qiáng)認(rèn)識(shí)；分辨盲文的字母、單詞以及句子，最后一點(diǎn)也是觸覺(jué)發(fā)展的最高階段[4]。

4.聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

失去視覺(jué)的孩子們自然更加依賴聽(tīng)覺(jué)，因此要加強(qiáng)其對(duì)視覺(jué)的培養(yǎng)。加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練有很多方式，比如在做游戲過(guò)程中，教學(xué)中以及生活中，都能夠進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，比如在捉迷藏游戲中，又可以通過(guò)辨別聲音來(lái)獲取勝利。

5.低視力學(xué)生視覺(jué)訓(xùn)練

低視力的兒童一直被放在教學(xué)的重要位置，由于這些兒童并沒(méi)有完全喪失視力，因此我們要關(guān)注其視力狀況，力圖最大限度地做到對(duì)殘存視力的利用，讓他們盡可能地像正常人一樣生活、一樣學(xué)習(xí)。教師還要不斷引導(dǎo)他們，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)生活的信心，鍛煉他們的生活自理能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，還要關(guān)注他們的內(nèi)心世界，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心的變化，因此也對(duì)教師提出了更高的要求。

6.全盲生定向行走訓(xùn)練

對(duì)于全盲生的教學(xué)，我們應(yīng)該采取定向行走的方式，掌握該方式能夠解決孩子們的基本生活問(wèn)題。學(xué)前階段，還要教會(huì)孩子們一些簡(jiǎn)單的技能，方便日常生活，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

7.住校生生活自理能力訓(xùn)練

對(duì)于住校生的培養(yǎng)，我們更要重視。視障兒童離開(kāi)了家人，來(lái)過(guò)寄宿生活，基本生活都要依靠自己來(lái)打理，在這一過(guò)程中，對(duì)視障兒童來(lái)講是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)，也是教學(xué)的重要內(nèi)容。

綜上所述，現(xiàn)階段，我國(guó)視障兒童的學(xué)前教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在很多的弊端，嚴(yán)重不利于孩子們的快樂(lè)成長(zhǎng)，也不利于社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。因此，我們必須要加大對(duì)該工作的重視，對(duì)于視障兒童的學(xué)前教育還有漫長(zhǎng)的路要走，還需要大家共同為之努力。由此可見(jiàn)，我國(guó)視障兒童的學(xué)前教育具有無(wú)限的發(fā)展空間，我們應(yīng)該對(duì)未來(lái)充滿期待。同時(shí)，對(duì)于視障兒童的學(xué)前教育應(yīng)該從多方面入手，強(qiáng)化教學(xué)手段，應(yīng)綜合各個(gè)學(xué)生的不同實(shí)際情況制定以為其量身打造的學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃，這樣才能使視障兒童接受良好的學(xué)前教育，為其今后的發(fā)展提供助推力，幫助其在社會(huì)中取得全面的發(fā)展。

[1]李雯，李莉，孫建華.試論在家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育摘要[A].山東心理學(xué)會(huì)第十屆學(xué)術(shù)會(huì)議論文提要匯編[C].2002.

[2]王銳.家庭幼兒心理健康教育研究[A]；中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)第四屆學(xué)術(shù)大會(huì)論文匯編[C].2003.

[3]李偉梁.流動(dòng)人口子女家庭教育問(wèn)題研究[D].華中師范大學(xué)，2003.

[4]蘇錦坤.試論家庭教育在預(yù)防青少年違法犯罪中的作用[A].青少年偏差行為學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].2002.

（編輯：張 婕）

G812.49

A

1671-0568（2016）27-0124-02

程榮華，現(xiàn)就職于吉林省四平市四平盲童學(xué)校，研究方向：特殊教育（視覺(jué)障礙者教育，盲教育）。