巧用紀(jì)錄片創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境
——以《改變地球的一代人》為例

□ 鄒寶嬌

巧用紀(jì)錄片創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境
——以《改變地球的一代人》為例

□ 鄒寶嬌

提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，是每一位教師的追求。紀(jì)錄片《改變地球的一代人》從時(shí)間和空間兩大維度，圍繞著中心詞“城市化”深入分析了城市化問題。該視頻內(nèi)容貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利于引起學(xué)生興趣和共鳴。文章嘗試選取和分析其中城市變遷、居住擁擠、交通運(yùn)輸革命、水資源調(diào)控、新能源開發(fā)、糧食安全等有地理教學(xué)價(jià)值的視頻內(nèi)容進(jìn)行剖析，使之與地理知識(shí)建立聯(lián)系，為高中地理城市化、人口遷移、交通運(yùn)輸方式、水資源跨區(qū)域調(diào)配、可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素等部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)地理情境教學(xué)現(xiàn)場，以期提高學(xué)習(xí)效率和效果。

紀(jì)錄片；地理；教學(xué)情境；改變地球的一代人

偉大的教育家夸美紐斯曾經(jīng)提出，教與學(xué)要遵循便易性原則，教導(dǎo)的方法應(yīng)該減輕學(xué)習(xí)的苦楚并盡可能通過感官去進(jìn)行。傳播理論則認(rèn)為，教育者可以利用形象的視聽刺激來創(chuàng)設(shè)易于記憶的事件，以促進(jìn)概念和信息的保持。在央視綜合頻道《魅力記錄》欄目播出的紀(jì)錄片《改變地球的一代人》（以下簡稱《改變》）圍繞著人口爆炸和土地資源有限的矛盾，對城市化帶來的居住、交通、資源等問題展開了生動(dòng)敘述，并向我們展示了解決城市化難題的創(chuàng)新方式。

實(shí)踐證明，與現(xiàn)實(shí)相關(guān)、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)難度。因此，利用紀(jì)錄片《改變》創(chuàng)設(shè)合理、必要的情境現(xiàn)場，選擇恰當(dāng)?shù)囊曨l學(xué)習(xí)材料為學(xué)生提供視覺和聽覺雙重刺激，不僅能降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)有利于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)交流，從積極、自主的學(xué)習(xí)中獲得地理認(rèn)知和個(gè)性素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、《改變》與高中地理之間的聯(lián)系

《改變》主要講述3個(gè)主題的故事，每個(gè)主題各拍攝一集。各集的主題分別為：《居住之所》《行進(jìn)之途》《食物、火與水》。紀(jì)錄片立足全球視角，利用三維立體透視技術(shù)，從時(shí)間和空間兩大維度，圍繞著中心詞“城市化”分析了城市化的表現(xiàn)、進(jìn)程、原因以及帶來的各種自然和社會(huì)影響。其中，與高中地理之間的聯(lián)系，如表1所示。

二、《改變》中可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的片段

1.基于“居住之所”的教學(xué)情境現(xiàn)場

片段1：上海市民姚建良是一名攝影愛好者，他對家鄉(xiāng)的變化速度做了一份獨(dú)特的記錄，在過去二十幾年里，他每年兩次登上東方明珠塔拍下家鄉(xiāng)不斷變化的景象，這些珍貴的照片反映了上海的城市化進(jìn)程。

觀看視頻前，教師先對學(xué)生提出觀看要求：認(rèn)真觀看視頻材料，寫下你看到的城市化現(xiàn)象并與同學(xué)交流，嘗試著對城市化下一個(gè)定義。引導(dǎo)學(xué)生比較不同時(shí)期的上海面貌，思考城市化在不同發(fā)展階段有何不同表現(xiàn)、推動(dòng)城市化進(jìn)程的原因何在。這樣，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)視頻材料，有利于說出城市化的表現(xiàn)，進(jìn)而總結(jié)城市化的概念，培養(yǎng)學(xué)生的概括和表達(dá)能力，也為世界城市化進(jìn)程的學(xué)習(xí)做好知識(shí)準(zhǔn)備。由此，通過比較不同時(shí)期的上海面貌，可以教會(huì)學(xué)生從時(shí)間角度出發(fā)看問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和多角度思考問題的習(xí)慣。

表1 《改變》的主要內(nèi)容及其與高中地理知識(shí)之間的聯(lián)系

片段2：中國農(nóng)村人口30年前大規(guī)模向城市遷移，香港是目前全球人口最密集的城市之一，被稱為世界上居住環(huán)境最高的城市，一名家庭主婦戲說道：“香港是一個(gè)寸土寸金的地方，你要少買東西，不然就得往外扔。”

片段3：世界各地正涌現(xiàn)出大規(guī)模的移民潮，每天都有數(shù)十萬人擠入世界各個(gè)城市，而城市已不堪重負(fù)，在新興的城鎮(zhèn)化世界有超過10億人在貧民窟中生活，棚戶區(qū)貧民窟被稱視為災(zāi)禍和問題的根源，成為犯罪高發(fā)地。

結(jié)合片段2和片段3的案例，讓學(xué)生舉例說出某種人口流動(dòng)現(xiàn)象，師生共同探討是否屬于人口遷移，進(jìn)而對人口遷移概念進(jìn)行辨析，有利于學(xué)生明確人口遷移的含義。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么在住宅環(huán)境如此擁擠的香港，仍有大批移居民遷居至此，影響人口遷移的原因是什么？從故事情境出發(fā)，有利于學(xué)生依托情境思考人口遷移現(xiàn)象背后的原因；通過視頻片段中城市化帶的居住擁擠問題，引導(dǎo)學(xué)生思考人口遷移對遷出地和遷入地有何影響，探討棚戶區(qū)、貧民窟出現(xiàn)的原因，進(jìn)而思考在今后的城市化建設(shè)過程中應(yīng)該注意哪些問題；通過師生討論，明確城市化進(jìn)程不可阻擋，只有從現(xiàn)有教訓(xùn)中吸取經(jīng)驗(yàn)，用之于今后的城市化建設(shè)才是明智之舉。

實(shí)踐證明，通過以上3段視頻材料，能幫助學(xué)生更好地理解人口爆炸、城市化、人口遷移三者之間背后隱含的聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式。此外，通過引導(dǎo)學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的城市建設(shè)提出建議有利于培養(yǎng)其家國情懷。

2.基于“行進(jìn)之途”的教學(xué)情境現(xiàn)場

片段4：20世紀(jì)40至50年代，甘德國際機(jī)場是規(guī)模最大、最繁忙的航空樞紐之一，幾乎所有橫跨大西洋的航班都在此停留補(bǔ)給，但如今這里并不像一座大型國際機(jī)場。

培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是新一輪課程改革的要求之一，通過對片段4的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從地理位置出發(fā)，分析為什么甘德國際機(jī)場曾是世界上規(guī)模最大、最繁忙的航空樞紐之一，如今地位卻衰落了，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域地理位置在不同時(shí)期對區(qū)域發(fā)展的影響，理解區(qū)域地理位置對區(qū)域發(fā)展的意義，依托甘德國際機(jī)場案例，為今后遇到類似問題做好情境遷移的準(zhǔn)備。此外，還要求學(xué)生嘗試分析自己家鄉(xiāng)的區(qū)域地理位置對其發(fā)展有何意義，以此踐行“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的新課程改革教學(xué)理念。

片段5：飛機(jī)波音787的部件制造分散在各個(gè)不同國家，機(jī)頭部分在法國制造，機(jī)身中段在意大利制造，機(jī)翼在日本，翼尖在韓國，起落架則在英國制造。

對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析波音公司為什么把波音787的部件分散在不同國家制造，對波音公司有何好處？這是何種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象？視頻片段中把“國際分工”和“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”兩個(gè)在人文地理的學(xué)習(xí)中較難理解的概念呈現(xiàn)在同一個(gè)案例中，且以可視化效果和講解員生動(dòng)的言語呈現(xiàn)，有利于學(xué)生對這兩個(gè)概念輕松達(dá)到較深層次的理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從全球視角出發(fā)，思考國際分工和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對世界文化、政治、經(jīng)濟(jì)有何影響，探討國際分工的意義，分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對轉(zhuǎn)入地和轉(zhuǎn)出地有何影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的全球觀念。

3.基于“食物、火與水”的教學(xué)情境現(xiàn)場

片段6：地中海沿岸的阿爾梅里亞地區(qū)在20世紀(jì)50年代只是一片荒地，如今是地球上最大的溫室大棚田區(qū)，這里的溫室是一個(gè)受控環(huán)境，利用水培系統(tǒng)，無需天然土壤植物也能健康生長，用細(xì)小管道輸送營養(yǎng)物質(zhì)，底部滲出的水回收再利用，最終形成了農(nóng)作物種植的工業(yè)化生產(chǎn)方式。

根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生說出農(nóng)作物種植需要哪些條件，并回憶自己吃過哪些反季節(jié)蔬菜和水果，思考這些蔬菜和水果主要來自哪里，再讓學(xué)生觀看視頻材料，通過學(xué)習(xí)地中海沿岸的溫室大棚案例，引導(dǎo)他們分析溫室大棚對自然環(huán)境中哪些要素做了調(diào)控，并討論溫室大棚農(nóng)業(yè)對我國中西部農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何借鑒意義，從而讓學(xué)生深刻理解現(xiàn)代化技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用。實(shí)踐證明，從身邊的地理現(xiàn)象及反季節(jié)瓜果蔬菜出發(fā)，讓學(xué)生向其家人和朋友對溫室大棚農(nóng)業(yè)做一個(gè)簡單介紹，有利于培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋地理現(xiàn)象的能力，增強(qiáng)他們的成就感和學(xué)習(xí)興趣。

片段7：在英國領(lǐng)海正在建設(shè)中的倫敦陣列是地球上最大的海上風(fēng)力發(fā)電場，竣工時(shí)將會(huì)有174個(gè)這樣的風(fēng)電機(jī)，每一個(gè)風(fēng)電機(jī)能為3000戶家庭供電，超過50萬家庭用上可再生電能，我們正在開啟一個(gè)全新的能源時(shí)代。

教學(xué)時(shí)，教師先請學(xué)生說出自家每天都會(huì)使用哪些能源，這些能源來自哪里，可再生嗎，你覺得應(yīng)對能源消耗，國家、企業(yè)、家庭能做些什么，你有哪些節(jié)能小妙招并和大家分享？再通過倫敦陣列的案例，引導(dǎo)學(xué)生了解新能源的社會(huì)和環(huán)境效益，探討建設(shè)風(fēng)力發(fā)電站的選址要求，思考我國哪些地區(qū)適合建設(shè)風(fēng)力發(fā)電站，并說出理由。以能源資源有限為討論中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，使之養(yǎng)成綠色、健康的生活方式，把節(jié)約能源落實(shí)到學(xué)生的日常行為中，通過發(fā)現(xiàn)身邊的能源消耗現(xiàn)象，理解能源危機(jī)就在你我身邊，有利于培養(yǎng)其珍惜資源的主人翁意識(shí)。

案例8：在這個(gè)星球上我們被水包圍，但淡水所占比例不足4%，而在此之中只有1%能夠被我們?nèi)∮?。胡佛水壩建?0世紀(jì)30年代，主要為調(diào)控科羅拉多河的河水而建，沒有胡佛水壩，美國西南部不會(huì)發(fā)展到如今的規(guī)模和程度。中國的南水北調(diào)利用高架渠，實(shí)現(xiàn)了跨地域的水資源調(diào)配，人造運(yùn)河預(yù)計(jì)2030年投入使用，一旦使用，北方將會(huì)有數(shù)百萬人受益。

“同學(xué)們，你們遇到過停水現(xiàn)象嗎？停水對你的生活帶來了哪些不便？我們生活的世界被水包圍著，為什么還會(huì)出現(xiàn)缺水現(xiàn)象？”由此，通過提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水資源的概念等基本知識(shí)，并說出水資源對人類生產(chǎn)和生活的意義，再通過學(xué)習(xí)視頻資料思考水資源分布不均對生產(chǎn)和生活有何影響，學(xué)生就比較容易理解各國進(jìn)行水資源跨區(qū)域調(diào)配的原因。

因此，教學(xué)時(shí)，教師可從最基本的生活必需品——水資源出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水資源的價(jià)值，使之養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)合理利用水資源。同時(shí)，從利與弊兩方面討論大壩建設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度看問題的能力，保持懷疑精神，有利于在今后的科學(xué)研究和決策中做全面的思考。

三、教學(xué)效果與注意事項(xiàng)

影視資料含有知識(shí)存在的背景，能幫助學(xué)生了解知識(shí)的來龍去脈，理解知識(shí)之間的關(guān)系，能培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的能力。影視資源在豐富課程內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也存在著內(nèi)容過于豐富、信息量太大的缺陷，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，充分利用，可通過篩選有利于課堂教學(xué)的片段，使其教學(xué)價(jià)值得以顯現(xiàn)。觀看紀(jì)錄片時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，從而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力和語言概括能力。

在利用影視資源時(shí)還應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記，視頻資料是用來輔助教學(xué)的，選取的視頻材料應(yīng)該緊貼教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這需要教師做好視頻資料的剪輯工作，不可顛倒主次。由此，才能做到花最少的課堂時(shí)間、選取視頻材料中最精華的部分，收到最佳的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于鼓舞、激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，教師應(yīng)該時(shí)刻保持“教學(xué)警覺”，發(fā)現(xiàn)身邊有利于提高課堂教學(xué)效率的事物，積極開發(fā)有利于提高教學(xué)效率的課程資源，做一個(gè)生活的有心人。

[1]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1884：105-118.

[2]謝娜.國家地理應(yīng)用于初中地理情境教學(xué)的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2013：3-4.

[3]謝娜.國家地理應(yīng)用于初中地理情境教學(xué)的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

[4]袁贊.論英語原聲紀(jì)錄片在英美國家概況教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（154）.

[5]余鳳梅.影視資源在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].地理教學(xué)，2015，（20）.

[6]張東樹.“課堂影視”教學(xué)模式在中學(xué)地理課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用[J].地理教育，2013，（2）：70-71.

（編輯：朱澤玲）

G633.55

A

1671-0568（2016）27-0106-03

鄒寶嬌，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士研究生。