情景教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

□ 辛克東

情景教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

□ 辛克東

情境教學(xué)法屬于一種新型教學(xué)方法，在當(dāng)前教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。對(duì)教師而言，需要結(jié)合教學(xué)大綱的相關(guān)要求，確定情境教學(xué)法的應(yīng)用方法，為全面提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了分析與介紹，先論證了在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的作用，再對(duì)如何在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法進(jìn)行分析，以進(jìn)一步提高中學(xué)英語教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

情景教學(xué)法；中學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

英語教學(xué)是中學(xué)教育體系中的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著重要作用。隨著我國(guó)課改大綱的不斷深入，教師需要尋找一種新的教學(xué)方法提高英語教學(xué)效果，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法重視對(duì)情境的導(dǎo)入，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有助于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的作用

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師可以通過情境內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，并對(duì)整堂課進(jìn)行引導(dǎo)。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)保持著一定的積極性，能全身心的關(guān)注教師所講述的內(nèi)容，并根據(jù)教師的語言轉(zhuǎn)換自身思考方式，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在教學(xué)開始之前，教師所講述的問題能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入的英語知識(shí)學(xué)習(xí)，并通過多種懸念加深學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的重視，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其能更好地投入到英語學(xué)習(xí)中。

2.有助于彰顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位

對(duì)教師而言，明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位已經(jīng)成為教師保證教學(xué)效果的關(guān)鍵，在這一背景下，教師通過開展情景化教學(xué)模式，可以圍繞學(xué)生開展相應(yīng)的情景分析與討論，彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。同時(shí)，在這種特殊的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的特點(diǎn)得到體現(xiàn)，動(dòng)手實(shí)踐能力得到發(fā)揮，能以更加積極的態(tài)度參與到英語學(xué)習(xí)中。因此，可以認(rèn)為將情境教學(xué)法應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)中，凸顯了學(xué)生的主體地位，并通過相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地開展英語學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（1）實(shí)物情境設(shè)計(jì)

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，教師要注意鍛煉學(xué)生的讀、說、練能力，這個(gè)過程應(yīng)避免讓學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行簡(jiǎn)單的操練。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，教師可以通過一些實(shí)物甚至游戲開展教學(xué)，以保證教學(xué)效果。

在情境教學(xué)過程中，借助物品開展教學(xué)是一種最為常見的教學(xué)方法，這是因?yàn)檫@種方法的物品比較容易獲取，并且也能更加生動(dòng)地表達(dá)教師所要講述的內(nèi)容。以方位介詞、系動(dòng)詞等教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師可以借助實(shí)物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)look、be、seem等系動(dòng)詞。例如在教學(xué)過程中，教師可以拿出一幅畫，并邀請(qǐng)學(xué)生觀察，問：“What do you think of this painting?”學(xué)生在觀察之后會(huì)回答：“It looksreally beautiful.”

這種教學(xué)方法能使學(xué)生對(duì)畫有一個(gè)更加直觀的感受，并充分地吸引了學(xué)生的注意力。

（2）圖片情境設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，某些實(shí)物是不能被帶進(jìn)教室中的，而為了向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，教師可以借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，并通過各種圖片來完成對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)。

以人教版七年級(jí)上“Do you like bananas”的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師可以實(shí)現(xiàn)制作很多水果的圖片，包括watermelon、peach、plum等，要求每個(gè)學(xué)生選擇自己喜歡的水果。待學(xué)生選擇了相應(yīng)的水果圖片后，教師要求大家通過一段話來描述自己喜歡的水果。在條件允許的情況下，教師可以將教室設(shè)置為水果市場(chǎng)，并要求學(xué)生分別扮演商人與消費(fèi)者，通過英語完成交易。

通過這種方式，學(xué)生的興趣被激發(fā)，并能快速接受英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，保證了教學(xué)的高效性。

2.運(yùn)用活動(dòng)、游戲等創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)中學(xué)生而言，將活動(dòng)、游戲引入到課堂中不僅吸引了學(xué)生的注意力，還能使其在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的才智，保證教學(xué)效果。因此對(duì)教師而言，在教學(xué)過程中，為了保證情境內(nèi)容能充分吸引學(xué)生的注意力，還需要通過游戲、活動(dòng)等進(jìn)行教學(xué)。

例如，上課之前，教師可以打印一些寫有英文單詞的圖片，并將其粘貼在教室內(nèi)。待學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)教室墻上的圖片，并產(chǎn)生思考：老師為什么要在墻上貼英文詞匯呢？待學(xué)生坐好之后，教師可以通過教室環(huán)境提出本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過了解書本上的英語詞匯開展學(xué)習(xí)，進(jìn)行英語單詞學(xué)習(xí)。此時(shí)學(xué)生會(huì)明白，教師在墻上粘貼英語詞匯的主要目的是學(xué)習(xí)單詞，并能快速地投入到學(xué)習(xí)中。待學(xué)生對(duì)書本、黑板上的內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)后，教師就可以開展英語單詞接龍游戲，并要求每個(gè)學(xué)生能做到脫離書本，依靠自己的記憶完成接力。例如：apple→elephant→time等，而對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，他們會(huì)瀏覽墻壁上的英文單詞來尋找相應(yīng)的接力詞匯，直到整個(gè)接力過程結(jié)束。在游戲中，學(xué)生能在愉快、輕松的情景下完成學(xué)習(xí)，并隨著接龍游戲的開展，促使自己大腦隨著接龍單詞的變化而變化；對(duì)于通過墻壁詞匯而完成接龍的同學(xué)，那些新的詞匯勢(shì)必會(huì)在其腦海中留下深刻的印象，有助于提高英語教學(xué)效果，也避免出現(xiàn)回答不上來的尷尬，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.在英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)該關(guān)注的問題

對(duì)教師而言，為了進(jìn)一步提高情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，具體操作時(shí)還需要重視以下問題，才能有進(jìn)一步提高情境教學(xué)法的應(yīng)用效果。

（1）要避免情境形式化

在開展情境教學(xué)過程中，教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開情境教學(xué)，并注意對(duì)教學(xué)方法靈活性的掌握，出現(xiàn)形式化教學(xué)的情況，盲目照搬其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以滿足本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，最終影響提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）教師要注意自身的轉(zhuǎn)變

在開展情境教學(xué)模式中，教師要從自身做起，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)態(tài)度，在情境教學(xué)中盡可能地將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，能傾聽學(xué)生的想法，并按照學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向的正確性。假如學(xué)生在回答問題中出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師可以記下來，等學(xué)生回答完畢后再指出，這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，情景教學(xué)法的真正意義才能得以實(shí)現(xiàn)。

（3）要重視提問方法的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，盡量不使用“是不是”“對(duì)不對(duì)”等“初級(jí)”問題，而是能通過具有思考性的問題引導(dǎo)學(xué)生參與到情境中。例如在“My favorite sub?ject is science”一課教學(xué)中，教師可以提出問題：“Can you introduce your favorite subject?”，使學(xué)生能更好地參與到情境學(xué)習(xí)中去。

三、結(jié)束語

以上，主要分析了情景教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問題，并從多個(gè)角度對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行分析?？傮w而言，情境教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，能有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這要求教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，為全面提高英語教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

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[3]何晴.英語教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，29（7）：260-261.

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（編輯：胡 璐）

G633.41

A

1671-0568（2016）27-0069-02

辛克東，四川省華鎣市教育科學(xué)研究室。