ESP視角中的大學英語課程創(chuàng)新研究

□郝國強

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ESP視角中的大學英語課程創(chuàng)新研究

□郝國強

【摘要】大學英語課程如何創(chuàng)新已經(jīng)成為我國大學英語發(fā)展的一個瓶頸。本文以ESP為視角對大學英語課程進行審視，通過合理設(shè)置課程、創(chuàng)新教學模式、加強師資隊伍建設(shè)、完善課程評價機制對大學英語課程進行創(chuàng)新，以提高大學英語教學的水平和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學英語；ESP；課程；創(chuàng)新

1982年以來，我國大學英語教學進行了三次大規(guī)模改革，目標都是圍繞在打語言基礎(chǔ)上。也就是說，學生還是在學習語言知識本身。然而，語言知識的傳授不再能適應(yīng)新時代的社會需求和學生水平。當今社會正處在多元經(jīng)濟文化交流與碰撞日益頻繁的經(jīng)濟和文化全球化進程中。在此背景下，國家教育部對人才提出了國際化的要求，頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，其中要求本科層次的卓越人才應(yīng)“具有良好的人文科學素養(yǎng)”“具有較強的組織管理、交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團隊合作能力”和“具有一定的國際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作的初步能力”。在此形勢下，蔡基剛認為大學英語改革已進入后大學英語時代，并提出目前的大學英語教學總目標是培養(yǎng)學生使用英語的能力，具體來說就是專門用途英語（Eng1ish for Specia1 purpose）而不是基礎(chǔ)英語。因此，為了實現(xiàn)新的教學目標，教學內(nèi)容應(yīng)從注重語言知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生交際運用能力的培養(yǎng)；教學側(cè)重點由重視教學內(nèi)容知識的傳播轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯虒W內(nèi)容的運用性和語言交流的流暢性，最終達到學以致用的目的。

一、大學英語課程的發(fā)展現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置不夠合理

在課程設(shè)置上，現(xiàn)在大學英語課程體系結(jié)構(gòu)比較單一，主要是開設(shè)一些英語讀寫課和聽說課，很少開設(shè)其他的英語應(yīng)用課程，課程和社會需求脫節(jié)，結(jié)果造成學生學習英語的學習興趣不高，對課程的選擇余地小，最終的學習效果較差。大學英語課程在內(nèi)容上的陳舊性和缺乏靈活性，造成了學生在英語學習上知識面過于狹窄，實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力沒有得到很好的發(fā)展，在一定程度上很難滿足社會對英語應(yīng)用型人才的需求。

2.教學模式單一

傳統(tǒng)的大學英語教學模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為以教師為主體的教學方式。教師在英語課程的教學上以灌輸英語知識為主，很少給學生去主動思考問題和參加討論的機會。每天教師按部就班地按照教學大綱一點一滴地教，學生也在疲憊中一點一滴地學。這種教學模式教出來的學生除了只會考試得高分外沒有其他的能力，英語語言運用能力、英語語言交際能力方面大打折扣。這種呆板的教學模式必須進行創(chuàng)新。

盡管現(xiàn)在的英語教學中結(jié)合了多媒體輔助設(shè)備，有些時候教師播放錄音、電影等，但是由于教師教學模式單一，學習的主動權(quán)還是牢牢地掌握在教師的手里，學生還是無法做到學以致用。這種模式下的課程教學是對英語教材的重復(fù)，知識點也是從課本上照搬的，教師沒有很好地去進行有效的補充。久而久之，學生不能很好地去學習英語這門運用性語言，很難做到掌握英語交際的技能。學生大多“高分低能”，學的是“啞巴英語”。

3.教師知識結(jié)構(gòu)單一

大學英語教師的素質(zhì)直接決定英語課的教學質(zhì)量以及學生的英語水平。目前，由于大學新生英語水平逐步提高，且學生對英語學習有不同層次的需求，大學英語教學從通用英語EGP（Eng1ish for Specia1 Purpose）向ESP轉(zhuǎn)變的趨勢不可避免。但是，我國大多數(shù)的大學英語教師還是憑借自己多年的教學經(jīng)驗在進行英語教學，教學理念陳舊，教學方法落后，教學內(nèi)容枯燥、乏味，難以調(diào)動學生學習的積極性；缺少繼續(xù)教育的機會導(dǎo)致教師的知識結(jié)構(gòu)“老齡化”，跟不上時代和社會發(fā)展的潮流。

4.課程考核評價機制單一

大學課程考核評價機制單一主要表現(xiàn)為評價主體單一、評價方式單一和評價標準單一。在對大學英語課程的考核評價上，許多大學是以通不通過大學英語四、六級考試來作為標準。這種考核評價方式嚴重地削弱了學生學習英語的興趣，使得學生普遍認為學習英語就是為了通過考試，只有通過考試才是最重要的。許多學生學習英語課程的動機就是為了能夠順利通過考試，不影響畢業(yè)和拿學位。如果取消了英語考試，很難預(yù)料還有多少學生主動學習英語。

二、以ESP為突破進行大學英語課程創(chuàng)新

1.合理設(shè)置ESP課程

首先，課程的設(shè)置上應(yīng)該具有靈活多樣性和開放性，除了開設(shè)國家規(guī)定的大學英語必修課程外，還要開設(shè)選修課程，充分調(diào)動學生學習英語的興趣，建構(gòu)必選課程和選修課程相結(jié)合的課程體系；適當增加英語技能課程，擴大英語應(yīng)用性語言技能課的學習和訓練，多加強英語的聽、說、讀、寫、譯五個方面技能方面的訓練，提高學生運用英語語言的綜合能力。只有在課程的設(shè)置上做到理論與實踐操作相結(jié)合，才能真正起到促進學生英語語言運用能力提高的目的。

其次，各個學校還要根據(jù)各個專業(yè)就業(yè)的不同和市場需求的不同有針對性地開設(shè)一些后續(xù)的專門用途英語課程（ESP），如可以開設(shè)計算機應(yīng)用英語、商務(wù)英語、工業(yè)機械英語、藝術(shù)類英語等課程。只有做到課程設(shè)置上的靈活多樣，才能真正起到促進學生英語語言運用能力的綜合發(fā)展，也才可以為社會輸送需要的各種人才。

2.創(chuàng)新教學模式

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)成為阻礙大學英語課程教學改革發(fā)展的一個瓶頸，如何做到在教學中進行改革創(chuàng)新就顯得尤為重要。應(yīng)試教育教學模式下，學生成了英語考試的工具，學生很少有選擇的自由權(quán)。傳統(tǒng)教學模式是教師“滿堂灌”、學生“被填鴨”，學生被禁錮于書本之內(nèi)而不能放眼于社會，不利于學生“學以致用”目標的達成。

因此，應(yīng)該創(chuàng)新教學模式，在課堂上采用多種教學方式來提高學生學習英語的興趣，不再是單一的“機械填鴨式”教學?？梢圆捎糜⒄Z話劇、表演、辯論、英語秀等方式提高英語課堂的生動性和趣味性，也可以采用多媒體教學技術(shù)手段豐富教學內(nèi)容。教師應(yīng)該注重與學生的互動交流學習。教師在課堂中可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法；還可以讓學生分小組來進行學習，增強學生的自學合作能力，小組合作式的學習方式有助于學生提高其團隊合作解決問題的能力。

3.加強ESP師資隊伍建設(shè)

大學英語教學效果的好壞關(guān)鍵在教師。必須要大力氣加強培養(yǎng)大學英語教師的素質(zhì)，依托優(yōu)勢教學資源，不斷提高大學英語教師的教學水平；必須要建立健全大學英語教師培訓制度，大力推進和深化大學英語教師繼續(xù)教育的模式化、制度化。

在大學英語轉(zhuǎn)型過程中，教師知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變就成了必然。ESP教學強調(diào)以學生為中心，以學生的需求為教學目的，因此教師不再是單純的知識傳授者，而是知識的引導(dǎo)者、學生的鼓勵者、課堂上的評估者和課堂活動的參與者，課程內(nèi)容不再是教授教師擅長的知識，而是學生需要學習的知識。大學英語教師不僅應(yīng)具備扎實的語言功底，還應(yīng)熟悉某一門專業(yè)知識，掌握ESP教學材料中專業(yè)課程的主題知識，熟悉該專業(yè)英語語言的特點和體裁等，能夠從不同專業(yè)的系統(tǒng)知識駕馭教學內(nèi)容。這就要求大學英語教師做好提高自己專業(yè)知識體系的準備，努力掌握成為ESP教師所需的理論知識。各高校可根據(jù)教師隊伍的現(xiàn)狀，建立一支穩(wěn)定、高素質(zhì)的ESP教師隊伍?？梢詫⒋髮W英語教師和各學科專業(yè)教師進行資源整合，優(yōu)勢互補；可根據(jù)自身實際，選派外語基礎(chǔ)好，或?qū)I(yè)知識扎實的優(yōu)秀專業(yè)教師到國內(nèi)外高校進修學習，加強專業(yè)知識和語言技能的培訓，不斷提高教師的專業(yè)化水平。

4.完善課程評價機制

傳統(tǒng)的大學英語課程評價機制是單一模式的課程評價模式，是以學生成績來作為評價的標桿?，F(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種課程評價模式，建立有效的課程評價機制。首先，應(yīng)該從側(cè)重英語語言知識的考試轉(zhuǎn)向側(cè)重英語語言運用技能的考核。其次，建立一個合理的評估體系，包括評價的標準、評價的內(nèi)容、評價的方法及手段等環(huán)節(jié)。評價的標準應(yīng)該全面合理，不再是以單一的考試成績好壞來作為唯一標準；評價的內(nèi)容應(yīng)該具有廣泛性，落腳點在能否促進學生語言運用能力的提高上；評價的方法應(yīng)該是總結(jié)性評價加上形成性評價，既注重結(jié)果的同時更注重過程，從側(cè)重學生通過考試為評價依據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重學生英語語言的綜合運用能力的提高。課程考核評價機制可以是從多個方面來進行，可以結(jié)合英語的運用能力來進行考核，如以話劇、表演、英語作品展示、英語技能運用等多種方式來進行，重點改變傳統(tǒng)的重視學生學習成績的考核而忽視對學生綜合素質(zhì)的考核的現(xiàn)狀。

三、結(jié)語

綜上所述，大學英語課程創(chuàng)新勢在必行。以ESP為突破口，大學英語課程創(chuàng)新要堅持以學生發(fā)展和滿足社會需求為核心，重新定位大學英語的課程目標，創(chuàng)新大學英語教學質(zhì)量標準體系，不斷地改善教學方法，形成多元化的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)大學英語優(yōu)質(zhì)課程資源，提高大學英語教師的素質(zhì)，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高我國大學英語教學的水平和質(zhì)量。

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（編輯：王春蘭）

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0036-02

【基金項目】本文系濱州學院教學研究項目“基于ESP理論的‘專業(yè)英語’課程教學體系研究”（編號：BYJYYB201125）和山東省本科教學改革項目“基于需求分析的專門用途英語課程體系建設(shè)研究——以航空英語為例”（編號：2015M026）階段性研究成果。

作者簡介：郝國強，碩士，濱州學院副教授。研究方向：大學英語教學。