聾校小學數(shù)學教學的有效性探究

◆譚倩

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聾校小學數(shù)學教學的有效性探究

◆譚倩

對于聽力有障礙的學生來說，其整體的感覺系統(tǒng)和信息接受能力會受到影響，從而在學習的時候會有很多制約，產(chǎn)生很多困難。因此，對于聾啞兒童的教學，不論是數(shù)學還是其他學科，都需要區(qū)別于常規(guī)教學的手法才更有效。另一方面，聾教育工作者也要認識到，在聾啞學校開展數(shù)學教育的意義在于哪里？

一、聾校數(shù)學教育的客觀條件

作為一名聾教育工作者，我們要對學生有一個客觀的認識。首先，聾校的學生因為聽力障礙，而影響整體感覺系統(tǒng)的發(fā)育，他們收集外界信息的渠道有別于普校的學生。不能通過聽覺收集信息，不能通過口語交流及時驗證和交換信息，導致他們對客觀世界的理解相對落后于普校學生。那么很多對于普通兒童來說很簡單的認知，就需要給聾生更多的耐心和更多的方式讓他們接受。第二，由于聾校的分布問題，很多聾啞兒童在開始的時候沒有上學或者在常規(guī)學校與普校學生一起接受教育。那么這些兒童的手語掌握水平不同，基礎(chǔ)知識也不同，一個班級的學生可能會存在很大的差異。第三，聾啞兒童平時在生活中，可能會體會到很多微妙的感覺。比如周圍人的過度關(guān)注或者反復(fù)到醫(yī)院進行康復(fù)治療，從而認識到自己與健全孩子的區(qū)別。這會影響聾啞兒童的心理發(fā)展，進而影響他們在課堂上的表現(xiàn)與互動。

但是同時，我們也應(yīng)該認識到，“聾教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，我們只是教育的對象不同而已。聾教育要跳出認為聾校是培養(yǎng)殘疾學生的框框，”聾啞兒童只是有一定特殊需要的人。作為教育者，我們要根據(jù)這種特殊需要來選擇教學內(nèi)容和方式方法。

二、聾校小學數(shù)學教學的目的

基于以上客觀條件分析以及國家義務(wù)教育的教學大綱，聾校小學的數(shù)學教學不應(yīng)該以參加競賽、考試為目的，而應(yīng)該以提高學生數(shù)學常識、數(shù)學素養(yǎng)，從而提高社會適應(yīng)能力，能夠運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題為目的。因此，聾校的數(shù)學教學，應(yīng)該堅持生活化，在教學中創(chuàng)造生活場景，引導學生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學知識。這樣既能夠避免抽離生活的知識造成聾啞兒童接受困難，還能夠引導學生的興趣和精力投入。

三、提高聾校小學數(shù)學教學有效性的策略

（一）數(shù)學教學材料來源于生活

數(shù)學只有服務(wù)于生活，才有其意義。因此聾校在教授數(shù)學的時候，要注意使用生活中的素材來呼應(yīng)教材知識，不能單純以數(shù)字、計算和答案作為教學的全部。例如，在教給兒童基數(shù)和簡單的加減法時，可以用水果表演給大家。老師給兒童一個水果，再給這名兒童一個水果，問問他，手里有幾個水果。這樣的方式能夠減少手語比劃的繁瑣，讓學生在情景和動作中體會到計數(shù)和加減。這也能有效地彌補兒童聽力和語言表達的障礙。

（二）使用大量的直觀教具

要充分利用聾啞兒童的觸覺和視覺來進行教學，這就要求準備更充分的直觀教具。首先，必須具有鮮明而準確的形狀，例如教給幼兒認識形狀的幾何積木、數(shù)字的模板等；第二，聾校的教具教輔材料要非常充足。要讓每一名學生都能觸摸和使用數(shù)學教輔，不能像普校一樣，只有老師在講臺上展示，學生卻沒有機會自己觸摸感受。在準備數(shù)學教輔材料時，可以從以下兩個方面入手：

第一，幾何形狀類教輔，讓兒童認識幾何形狀。除了抽象的幾何形狀外，可以提供生活中有對應(yīng)的幾何形狀模型。例如三角形的屋頂，正方形的桌子，圓形的蘋果、輪子等。

第二，幫助兒童認識年月日和時間的教具，除了不同形式的日歷和時鐘之外，還可以將全班同學的生日標注在一張大的日歷上，讓同學們感受到年月日的計時方式。

（三）使用生活中的情景游戲

如果將數(shù)學應(yīng)用與生活場景進行準確的融合，不僅能夠促進聾啞兒童學習，還可以進一步促進聾啞兒童樹立獨立生活的信心。例如在教授兒童簡單的乘法計算的時候，可以采用購物的情景游戲。老師需要準備真實或者模擬的常見水果，例如香蕉和蘋果。然后告訴大家，香蕉4元一斤，蘋果兩元一斤。然后制作象征錢數(shù)的卡片，分別是1元、5元和10元。接下來，讓同學們挨個拿好自己的錢來購物。每一位同學都能具體感受到10元錢可以買到什么，每一樣水果能買多少斤。在這個過程中，可以允許兒童討價還價，比如多要一個蘋果。然后鼓勵大家平時多幫著爸爸媽媽去超市和菜市場購物，鼓勵大家?guī)椭鵂敔斈棠逃嬎阗~目，成為爺爺奶奶的好幫手，“這些生活中的數(shù)學問題是聾生數(shù)學學習的重要學習資源，利用好這些資源，可以在現(xiàn)實生活中學習到實際操作、交際語言及獨立解決問題的能力和生活本領(lǐng)，會讓學生感受到數(shù)學學習的興趣，實現(xiàn)了教學生活零距離”?？梢允褂蒙罨瘓鼍?，借助游戲引導學生學習數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學的技巧與方法有以下幾種：

第一，簡單的加法和混合計算，可以通過模擬購物的方式來教學。如：給學生20元錢，讓他買1瓶飲料用了3元，應(yīng)該找給他幾元？也可以通過大家一起分配某種水果的方式來游戲模擬。如：給小明10個蘋果，讓他分給小花3個，問還剩下幾個蘋果？小明和小花的蘋果哪個多？如果要求兩個人一樣多，小明還應(yīng)該給小花幾個蘋果？這樣的模擬在進行了實際練習和數(shù)學學習的基礎(chǔ)上，也促進聾啞兒童主動與人交流。

第二，關(guān)于行程類問題，可以讓每個學生介紹自己的家距離學校的距離，乘坐什么交通工具以及每次上學需要多久。然后讓學生認識到不同交通工具的速度。可以設(shè)計讓學生出去旅游的情景游戲，讓學生計算自己需要花多少時間在路上。

第三，日期問題，可以通過全班學生的生日日期，比較誰出生早，是姐姐哥哥；誰出生晚，是大家的小妹妹或小弟弟。同時也可以結(jié)合一些節(jié)假日來進行教學。

第四，通過綜合類題目讓學生進一步提高應(yīng)用數(shù)學的能力，例如我們學校要召開運動會，咱們班上男生多少女生多少，如何分組？能夠參加哪些比賽，在比賽跑步的時候，班里最厲害的小朋友能跑多快，跑完800米要多長時間。這樣讓學生自己規(guī)劃一場運動會，綜合利用數(shù)學中的幾種技能。

總之，情景化教學，也是讓數(shù)學回歸其本質(zhì)，即為生活服務(wù)。而一個社會人要想好好生活，就必須具備一定的數(shù)學能力。

四、在教學中需要注意的問題

基于上面的分析，本文認為在聾校教學必須生活化和情景化，通過具體的教學輔導材料和游戲，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活的關(guān)系，具備在生活中應(yīng)用數(shù)學的能力。但是要實現(xiàn)這個目的，老師在教學中，必須注意以下幾點：

首先，要關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)和互動程度，而非以學生參加考試的成績來評定學生。在普校，很多老師會通過考試來認定好學生和差學生，并且不自覺給成績好的學生更多的鼓勵與認可。但是在聾校，現(xiàn)實應(yīng)用才是核心目的。如果一個學生能夠在生活化情景中，迅速做出判斷，那么即使他在期末考試中表現(xiàn)欠佳，老師也應(yīng)該積極認可其應(yīng)用能力。

其次，尊重學生的理解能力差異，給予學生更多耐心。如前文所說，很多聾校的學生并非統(tǒng)一入學、統(tǒng)一接受正規(guī)的特殊教育。因此，會有學生中途轉(zhuǎn)學過來，而手語基礎(chǔ)差，上課時跟不上的現(xiàn)象。對此，老師要敏銳地察覺到學生的問題，對于手語基礎(chǔ)差的學生，不能拔苗助長，應(yīng)該給予其成長和適應(yīng)時間。

最后，老師在教學中，不斷地根據(jù)學生的學習反饋，開發(fā)新的教輔材料與情景游戲，補充和完善教學經(jīng)驗。時代的演進，生活場景也會發(fā)生變化，很多過時的教輔材料與情景游戲要及時淘汰，并補充上當前最貼近學生生活的素材。例如，生活在城鎮(zhèn)樓房的學生對于三角形的屋頂，就越來越?jīng)]有印象，那么三角形的生活化素材，就要重新界定。

責任編輯：周朝坤

作者單位：拉薩市特殊教育學校