運(yùn)用元認(rèn)知理論提高高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)反思能力探究

◎張曉琴

運(yùn)用元認(rèn)知理論提高高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)反思能力探究

◎張曉琴

我國(guó)偉大的教育家孔子幾千年前就提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的主張，即學(xué)習(xí)與思考要相統(tǒng)一。而現(xiàn)今我們?cè)诮虒W(xué)中往往只注重學(xué)習(xí)和考試結(jié)果，卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的有效監(jiān)督。早在20世紀(jì)70年代，西方心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域就已提出了關(guān)于教育中有關(guān)“元認(rèn)知”的概念，即元認(rèn)知是對(duì)思維活動(dòng)的自我觀察、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。反思現(xiàn)行的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)管理，都忽視了“元認(rèn)知”的重要性，即缺失對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。教師只顧埋頭教，學(xué)生只能低頭學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立探索精神沒(méi)能充分實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新意識(shí)也漸漸消失殆盡，違背了教育的最終目的。因此充分運(yùn)用元認(rèn)知理論培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，已成為目前教育中的當(dāng)務(wù)之急。那么如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，以形成行為習(xí)慣呢？

一、教給學(xué)生反思的方法

反思活動(dòng)不僅僅是簡(jiǎn)單的回顧、機(jī)械的思考，而是要從不同角度、不同層面對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行總結(jié)。因此教師要教給學(xué)生如何進(jìn)行反思的方法，幫助他們有效地進(jìn)行反思。

二、反思學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

反思學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)生思考，提出相應(yīng)疑問(wèn)的一種課前準(zhǔn)備活動(dòng)。高中生已具備一定的語(yǔ)文自習(xí)能力，因此在學(xué)習(xí)新課文前筆者根據(jù)文章的不同體裁設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)反思卡，要求學(xué)生借助預(yù)習(xí)卡進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。比如，學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的寫(xiě)景散文，筆者可以從這幾個(gè)方面設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)反思卡。課文你已讀過(guò)了嗎？文中的生字詞你都了解嗎？你最喜歡哪些段落，為什么喜歡這些段落？從哪些角度賞析優(yōu)美的寫(xiě)景語(yǔ)句，借助什么方法了解和掌握的？你收集到哪些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料？通過(guò)思考并回答這些問(wèn)題，既可以檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又可以使上課內(nèi)容更加充實(shí)，除了引起學(xué)生對(duì)課前活動(dòng)的反思和對(duì)下一步學(xué)習(xí)的思考，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善思的良好習(xí)慣。

三、反思學(xué)習(xí)過(guò)程

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分利用課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)反思，讓學(xué)生在“師問(wèn)”中不斷提高反思能力。教師在提問(wèn)內(nèi)容和方式上可以不斷變換花樣、推陳出新，如果能長(zhǎng)期將“師問(wèn)”活動(dòng)進(jìn)行下去，著實(shí)會(huì)提高學(xué)生的反思能力。筆者曾經(jīng)作了這樣的提問(wèn)嘗試，也取得了不錯(cuò)的效果。

（一）在知識(shí)關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，誘導(dǎo)反思

俗話說(shuō)，力要用在刀刃上。那提問(wèn)就要問(wèn)在關(guān)鍵處。要掌握知識(shí)的關(guān)鍵，也就是說(shuō)要具體掌握知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)處、重難點(diǎn)處、聯(lián)系點(diǎn)處。教師在知識(shí)的關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，目的是提醒學(xué)生關(guān)注并引發(fā)他們的思考，激起求知的欲望。

（二）在認(rèn)知模糊處追問(wèn)，誘導(dǎo)反思

認(rèn)知模糊處是指學(xué)生在求解知識(shí)過(guò)程中存在似是而非、似懂非懂的地方。在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生似懂非懂、似明非明的地方，不能要求學(xué)生只是簡(jiǎn)單地回答結(jié)論，而是要求回答“為什么這樣”、“你怎樣考慮這個(gè)問(wèn)題”、“你為什么這樣想這個(gè)問(wèn)題”。有研究表明，學(xué)生自己在解決問(wèn)題時(shí)如能多自問(wèn)幾個(gè)為什么，那么可以將注意力從簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題本身轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁匆@么做”這個(gè)層面，即從單純的解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)地加工過(guò)程，這就是激發(fā)學(xué)生“元認(rèn)知”的過(guò)程。這樣做得最大好處是在課堂教學(xué)中能夠讓其他同學(xué)共同關(guān)注解決問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程，更加利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

（三）在思維卡殼處追問(wèn)，誘導(dǎo)反思

教師在課堂上要及時(shí)洞悉學(xué)生的思維狀態(tài)和思維過(guò)程，當(dāng)學(xué)生的思維卡殼時(shí)要及時(shí)給予引導(dǎo)。如果關(guān)注不夠及時(shí)，那么有時(shí)有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生就會(huì)掌握不到位，甚至有些同學(xué)會(huì)蒙混過(guò)去。如果學(xué)生處于思維卡殼的臨界狀態(tài)時(shí)，有教師的適時(shí)點(diǎn)撥，這肯定會(huì)讓學(xué)生有“柳暗花明又一村”的頓悟，從而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。比如，筆者教《燭之武退秦師》這篇課文時(shí)，當(dāng)提問(wèn)“燭之武如何步步深入、層層推進(jìn)勸退秦師”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一下子傻眼了。筆者在關(guān)鍵處進(jìn)行了及時(shí)地引導(dǎo)，應(yīng)該要緊扣“如何”來(lái)思考，要注意文章中燭之武對(duì)秦伯說(shuō)的九句話，一共表達(dá)了幾層意思。在筆者的及時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生思路打開(kāi)了，思維逐漸活躍起來(lái)。由此可見(jiàn)，學(xué)生在反思過(guò)程中思維受阻時(shí)，經(jīng)過(guò)教師及時(shí)啟發(fā)與指點(diǎn)后，他們的思維方向會(huì)更明確，思考更加深入。

四、反思學(xué)習(xí)結(jié)果

反思學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理的反思過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行的反思。這種反思在心理學(xué)中屬于自我意識(shí)范疇，屬于自我評(píng)價(jià)體系。加德納的《多元智能理論》將自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力稱(chēng)為“內(nèi)省智能”。基于此，筆者嘗試建立了“課后反思卡”，讓學(xué)生借助此卡反思他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。如課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，能主動(dòng)整理知識(shí)點(diǎn)嗎？學(xué)完了一篇課文，獲得了哪些知識(shí)？課堂上還有哪些遺留問(wèn)題沒(méi)明白，課后該怎樣解決？訂正完作業(yè)錯(cuò)誤點(diǎn)后，下次會(huì)再出錯(cuò)嗎？

反思活動(dòng)中的注意點(diǎn)：

（一）知識(shí)提升為策略

反思的最高境界是什么？是理論的重構(gòu)與重建。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是知識(shí)重組和運(yùn)用。因此，僅僅停留在反思層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須上升為策略，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

（二）不斷關(guān)注，及時(shí)提醒

教師在教學(xué)中，要不斷關(guān)注學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的狀態(tài)，觀察他們是否還有存在的問(wèn)題，以便從中獲得需要提醒學(xué)生反思的信息。教師可以幫助學(xué)生整理出一套學(xué)完一篇課文后的反思過(guò)程表，讓學(xué)生的反思具有條理化和序列化。如在課前反思：上一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)我掌握了多少？下節(jié)課內(nèi)容預(yù)習(xí)了嗎？課間反思：本節(jié)課中哪些知識(shí)是重點(diǎn)？獲得了多少？難點(diǎn)的知識(shí)還存有疑問(wèn)嗎？課后反思：本節(jié)課我學(xué)到了什么？掌握了哪些基本知識(shí)、技能？學(xué)生持續(xù)地處于反思過(guò)程中，可以使他們的元認(rèn)知能力得到鍛煉和提高。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)多運(yùn)用元認(rèn)知理論，啟發(fā)學(xué)生多思考，逐步培養(yǎng)反思習(xí)慣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的反思能力。

（張曉琴 江蘇省如皋市第二中學(xué) 226570）