就《星星變奏曲》談?wù)劕F(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)

◎王保兵

就《星星變奏曲》談?wù)劕F(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)

◎王保兵

一、曾幾何時(shí)，現(xiàn)代詩(shī)歌成了“雞肋”

我們的職責(zé)是培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但卻有意無(wú)意把他們當(dāng)成了拿分的機(jī)器。應(yīng)試教育越演越烈，功利主義登峰造極。表現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上就是：“考什么教什么，不考不教”。初中教材中的現(xiàn)代詩(shī)歌單元和戲劇單元（人教版九上一單元，九下四單元），因?yàn)橹锌疾豢棘F(xiàn)代詩(shī)歌和戲劇，寫(xiě)作要求也是“文體不限，詩(shī)歌戲劇除外”，所以這兩個(gè)單元基本被放逐，這些課文僅是課本目錄上的擺設(shè)——有的老師認(rèn)為不重要，讓學(xué)生隨便讀一讀或課外自學(xué)，或干脆跳過(guò)，說(shuō)是減輕負(fù)擔(dān)；有的看成是“雞肋”，覺(jué)得“食之無(wú)肉，棄之可惜”，對(duì)此無(wú)所適從；有的則是因?yàn)樽约翰幌矚g不懂，不知怎樣處理，于是放棄。

放逐的弊害是嚴(yán)重的（本文僅談現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)）！

“不教”不利于學(xué)生“繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)”（《新課標(biāo)》）。中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，曾經(jīng)有過(guò)唐詩(shī)、宋詞、元曲的輝煌。今天的詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生大多不愛(ài)詩(shī)不讀詩(shī)不懂詩(shī)。那么，是不是會(huì)造成或已經(jīng)造成詩(shī)歌的民族文化傳統(tǒng)的弱化甚至斷裂？

“不教”滋長(zhǎng)了學(xué)生的“功利主義”。考什么教什么，不考不教，說(shuō)起來(lái)這是為學(xué)生升學(xué)考試著想（節(jié)省一點(diǎn)時(shí)間）。但是，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)其“精神成長(zhǎng)”。一夜成名，一夜暴富，物欲橫流，金錢(qián)至上的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)或多或少或深或淺地影響了學(xué)生，兩天的家庭社會(huì)影響幾乎大于了五天的學(xué)校教育，“不教”，使其把學(xué)習(xí)當(dāng)成手段（而不是生命成長(zhǎng)的需要），當(dāng)成敲門(mén)磚。

“不教”不利于學(xué)生形象思維能力的發(fā)展和感悟品味語(yǔ)文文字的能力的提高。不管古詩(shī)還是現(xiàn)代詩(shī)，都是運(yùn)用形象思維，用形象說(shuō)話，教學(xué)詩(shī)歌最有利于學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，情感充沛，想象豐富，最適合咬文嚼字，咀嚼品味，想象聯(lián)想。而且，沒(méi)有形象思維能力的發(fā)展和感悟品味語(yǔ)言文字能力的提升，考試提分也可能成為竹籃打水。

二、現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)策略

第一，要有明晰的認(rèn)識(shí)。

詩(shī)歌特征需要再認(rèn)識(shí)。與詩(shī)最具有親緣關(guān)系的是文嗎？其實(shí)，與詩(shī)最具有親緣關(guān)系的是畫(huà)。與文是形似，與畫(huà)是神似。正可謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，詩(shī)是有聲的畫(huà)，畫(huà)是無(wú)聲的詩(shī)。蘇軾評(píng)價(jià)王維：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！逼鋵?shí)，不只是王維的詩(shī)畫(huà)具有這樣的特點(diǎn)。蘇軾語(yǔ)其實(shí)揭示了詩(shī)畫(huà)本質(zhì)上的特點(diǎn)，只是王維詩(shī)畫(huà)特征更具有典型性。讀詩(shī)就是看畫(huà)展。你走進(jìn)的是想象的畫(huà)展廳，你看到的不是一幅幅的畫(huà)，你看到的是一個(gè)個(gè)意象，你通過(guò)想象，一個(gè)個(gè)意象在你腦中組成了一幅流動(dòng)的畫(huà)面，這時(shí)你會(huì)感受到作者的氣息，漸漸地觸摸到作者跳動(dòng)的脈搏，感受到作者胸懷的溫度，心里泛起一陣陣情感的漣漪，這時(shí)你便處在一種特殊的藝術(shù)境界——意境的美妙的審美享受里。

現(xiàn)代詩(shī)歌與古典詩(shī)歌的關(guān)系需要厘清。它們都是“詩(shī)”，都具“詩(shī)”的藝術(shù)特征：語(yǔ)言上的凝練美，節(jié)奏上的韻律美，感覺(jué)上的形象美，情感上的力度美。它們都是通過(guò)意象，構(gòu)成意境，通過(guò)意境表達(dá)情意。主要的不同點(diǎn)是格律和意象。格律上，古典詩(shī)歌有嚴(yán)格的格律限制，現(xiàn)代詩(shī)歌靈活自由。意象上，古典詩(shī)歌的意象具有傳統(tǒng)性。詩(shī)人們選擇大體相同的意象，松、竹、梅、菊、鳥(niǎo)、雨、云、月……它們具有大體相同的穩(wěn)定的象征意義。松象征堅(jiān)貞，竹象征氣節(jié)……現(xiàn)代詩(shī)歌的意象具有創(chuàng)新性。意象的選擇具有時(shí)代和個(gè)性特征，如“橡樹(shù)”、“凌霄花”、“星星”、“螢火蟲(chóng)”。現(xiàn)代詩(shī)歌和古典詩(shī)歌一脈相承，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)和古詩(shī)閱讀教學(xué)可以相輔相成。

第二，要有個(gè)性的解讀。

教學(xué)上“搬運(yùn)”現(xiàn)象嚴(yán)重。無(wú)論是教者還是發(fā)言的學(xué)生，很少有自己的真切感受和獨(dú)特解讀。網(wǎng)上書(shū)上的備課參考、學(xué)輔資料，有關(guān)文本的解讀，習(xí)題的答案，基本是千篇一律，一律源自《教師教學(xué)用書(shū)》。有的缺少創(chuàng)見(jiàn)，只能“搬運(yùn)”，有的缺少勇氣，選擇“搬運(yùn)”（因?yàn)榭荚嚨摹皡⒖即鸢浮逼鋵?shí)是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也就不敢不“搬運(yùn)”）。

如《星星變奏曲》：①關(guān)于“誰(shuí)”：“一年又一年/總寫(xiě)苦難的詩(shī)”，解讀為“詩(shī)人一年又一年總在寫(xiě)著苦難的詩(shī)”（教參，下同）?！罢l(shuí)”就是詩(shī)人？是他總在寫(xiě)著苦難的詩(shī)？筆者認(rèn)為應(yīng)該問(wèn)問(wèn)：“誰(shuí)”在問(wèn)，在問(wèn)“誰(shuí)”，為什么要“問(wèn)”。全詩(shī)由“誰(shuí)”領(lǐng)起的反問(wèn)句多達(dá)十個(gè)?！罢l(shuí)”在問(wèn)？全詩(shī)沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)“我”，顯然發(fā)問(wèn)的不止是詩(shī)人，而是一群人，一代人，從文革中走出來(lái)的已經(jīng)覺(jué)醒正在反思的一代人。在問(wèn)“誰(shuí)”？問(wèn)星空，問(wèn)大地，問(wèn)傷痕累累的時(shí)代，問(wèn)自己的心靈。為什么要“問(wèn)”，因?yàn)橛型纯?，有迷茫，因?yàn)樵诜此?，在追尋?/p>

②關(guān)于“寂寞地燃燒”：“寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。”當(dāng)天空沒(méi)有光明的時(shí)候就燃燒自己，把自己變作光明，代替星星照亮黑暗的大地，“表現(xiàn)詩(shī)人為追求光明而獻(xiàn)身的決心”。這樣的解讀是否有“慣性思維”和“概念化”之嫌？“寂寞”理解為“反思——清醒——成長(zhǎng)”如何？“燃燒”理解為“不墮落不放棄不沉淪且勇于擔(dān)當(dāng)”如何？

③關(guān)于“變奏”和“旗子”、“火”、“疲倦”的“星星”等最后幾個(gè)意象：“詩(shī)的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對(duì)照，基本句式和一些用語(yǔ)也有所變異。這種情形就如同音樂(lè)，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上、下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系，”這是不是、學(xué)生又懂不懂這“變奏”的內(nèi)涵？我認(rèn)為上下兩節(jié)，相同的不變的的確是“追求光明，否定現(xiàn)實(shí)”主題，但有所變化的不僅是“情境、意味”、“基本句式和一些用語(yǔ)”。如果“變奏”所指僅此而已，表現(xiàn)這一變化有何意義，放在詩(shī)題的顯赫位置有何必要？詩(shī)、文、小說(shuō)里變化了的意象、事物、情感比比皆是，為什么單單詩(shī)人冠以“變奏曲”？所以要追問(wèn)要尋找根本的核心的“變奏”內(nèi)涵。第二節(jié)突出現(xiàn)實(shí)的苦寒和殘酷：“苦難的詩(shī)”、”顫抖的星星”、“像冰雪覆蓋在心頭”、“僵硬得像一片土地”、“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”，與第一節(jié)充滿詩(shī)意的、像夏夜般柔軟閑適的、像春天般自在迷離的理想境界形成了鮮明的對(duì)比，凸顯了理想與現(xiàn)實(shí)的尖銳矛盾和遙遠(yuǎn)距離。正因?yàn)檫@種矛盾和距離，最后出現(xiàn)的幾個(gè)意象格外重要。“飄動(dòng)的旗子”，旗在人在陣地在，旗子是希望的象征勝利的象征；“火”與前面的“顫抖”、“凍僵”、“僵硬”等照應(yīng)，苦寒的環(huán)境，多么需要“火”啊，“火”能帶來(lái)光明帶來(lái)溫暖。“風(fēng)吹落了一顆一顆瘦小的星”，天上的星星“疲倦了”，微茫的希望、理想也被扼殺了。不管現(xiàn)實(shí)怎樣的苦寒和殘酷，但“尋找”著的“燃燒”著的人們的理想世界里依然飄動(dòng)著“旗子”和“火”；沒(méi)被吹落的天上的星星只是“疲倦了”，那她一定還有精神煥發(fā)的時(shí)候——希望不滅，求索不止！追求多么執(zhí)著，信念多么堅(jiān)定！原來(lái)，“變”了的，除了外在的意象、基本句式和一些用語(yǔ)，還有、更有內(nèi)在情感、意志、信念！

第三，要有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。

用“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)。

學(xué)生不知“變奏曲”，不理解星星怎樣“變奏”的。“變奏”既是理解的難點(diǎn)，又是文本的重點(diǎn)，還是教學(xué)的關(guān)鍵。于是筆者把“本詩(shī)為什么以‘星星變奏曲’為題”作為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“主問(wèn)題”，把它作為領(lǐng)作為綱作為抓手。

賞樂(lè)曲以突破難點(diǎn)。

沒(méi)有對(duì)“變奏曲”的真切感受，閱讀理解《星星變奏曲》是很困難的。筆者讓學(xué)生讀詩(shī)前先欣賞兩段樂(lè)曲。第一段是《閃閃的紅星》主題曲，“紅星閃閃放光彩，紅星閃閃暖心懷”的激昂而又優(yōu)美的旋律喚醒了學(xué)生的記憶。第二段是《閃閃的紅星》主題曲的變奏曲，熟悉而又陌生的音符，豐富而又多變的旋律，讓大家真切地感受了什么叫“變奏曲”，理解了所謂“變奏曲”，主題不變，主旋律不變，變化的是節(jié)奏的快慢，音符行進(jìn)的方向和次序，以及和聲等。藝術(shù)是相同的。理解了音樂(lè)術(shù)語(yǔ)“變奏曲”，理解詩(shī)題及詩(shī)歌就有了抓手。于是接著聚焦“主問(wèn)題”：為什么以“星星變奏曲”為題？本詩(shī)前后兩節(jié)，不變的是什么，變化了的是什么？

配樂(lè)朗讀將學(xué)生帶入意境。

《A大調(diào)洛可可主題變奏曲》低回婉轉(zhuǎn)，如泣如訴，將學(xué)生帶入黑暗動(dòng)蕩的十年浩劫的特定歷史時(shí)期；一聲聲反問(wèn)，一次次尋找，讓人反思讓人奮激。

1.抓“意象”與古詩(shī)教學(xué)勾連。讀詩(shī)歌，找意象，看意象特點(diǎn)，走進(jìn)詩(shī)歌意境，感悟詩(shī)人的情思。這與古詩(shī)教學(xué)步驟基本相同。不同的是古詩(shī)里的意象多有較穩(wěn)定的象征意義，而現(xiàn)代詩(shī)歌里的意象個(gè)性特點(diǎn)更為鮮明。

2.重引導(dǎo)求獨(dú)特感悟。不“搬運(yùn)”教輔學(xué)輔資料，不人云亦云，而是聯(lián)系詩(shī)歌語(yǔ)境，聯(lián)系時(shí)代背景，捕捉自己獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟，用心靈去觸摸詩(shī)人情感的脈搏。

現(xiàn)代詩(shī)歌不是雞肋，而是教材不可或缺的有機(jī)組成部分。我們應(yīng)把它與古詩(shī)教學(xué)勾連，讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的豐富的美，提高審美情趣，熱愛(ài)詩(shī)歌，熱愛(ài)文學(xué)，發(fā)展形象思維能力，把雞肋變成語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)精神的成長(zhǎng)。

[附《星星變奏曲》課堂教學(xué)實(shí)錄](méi)

王保兵《星星變奏曲》教學(xué)實(shí)錄

（實(shí)習(xí)老師仇坤整理）

一、分享預(yù)習(xí)，了解文常

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)了《星星變奏曲》，了解到了這首詩(shī)的哪些重要信息？

生1：我知道了這是一首朦朧詩(shī)，作者是江河，他是五大朦朧代表詩(shī)人。朦朧詩(shī)興起于20世紀(jì)70年代末80年代初，也就是文革后。

生2：朦朧詩(shī)以反思現(xiàn)實(shí)，思考人的本質(zhì)和自我價(jià)值，注重內(nèi)心情感的抒發(fā)為主題。

生3：朦朧詩(shī)多用暗喻、隱喻、暗示、通感等手法，所以含蓄、深沉、朦朧。

（PPT出現(xiàn)關(guān)于朦朧詩(shī)的相關(guān)簡(jiǎn)介以及顧城的《黑眼睛》：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明?！保?/p>

二、欣賞樂(lè)曲，理解“變奏”

師：對(duì)朦朧詩(shī)大家了解了不少，但也肯定有很多問(wèn)題，大家的主要問(wèn)題是什么？

生4：詩(shī)題中的“變奏”是什么意思？讀完了詩(shī)也不大明白。

師：好，那么我們就把“為什么以‘星星變奏曲’為題？”作為本課學(xué)習(xí)探究的“主問(wèn)題”。

（PPT出現(xiàn)——“主問(wèn)題”：這首詩(shī)為什么以“星星變奏曲”為題？）

先請(qǐng)大家聽(tīng)一段樂(lè)曲。

（PPT播放《閃閃的紅星》主題曲）

師：聽(tīng)出來(lái)了嗎，什么樂(lè)曲？

生5：電影《閃閃的紅星》主題曲。

師：電影講述了怎樣的故事？

（PPT播放《閃閃的紅星》圖片）

生6：講述了革命后代潘冬子在革命斗爭(zhēng)中的成長(zhǎng)故事。

師：是的。爸爸送給他的八角帽上的紅五星一直激勵(lì)著他，給他力量。我們?cè)俾?tīng)一曲，看是什么樂(lè)曲？

（PPT播放《閃閃的紅星》變奏曲）

生7：還是《閃閃的紅星》，但有很多變化，應(yīng)該就是它的變奏曲吧。

師：是的。它的基本的旋律是一樣的，表達(dá)的主題是一樣的。但它節(jié)奏的快慢、音符行進(jìn)的方向和次序有變化、和聲有變化，這就是音樂(lè)中的變奏。詩(shī)人江河借用了音樂(lè)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。那么這首詩(shī)里的“變奏”是什么意思呢？我們應(yīng)該應(yīng)關(guān)注這首詩(shī)前后兩節(jié)中間沒(méi)有變的是什么？變了的又是什么呢？

三、聽(tīng)讀詩(shī)歌，感知內(nèi)容

（教師配樂(lè)朗讀詩(shī)歌，選用《A大調(diào)洛可可變奏曲》。低回婉轉(zhuǎn)、如泣如訴的音樂(lè)和老師真摯深沉的朗讀把學(xué)生帶入了特定氛圍。聽(tīng)完后大家鼓掌。）

師：謝謝！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你所感知的詩(shī)歌內(nèi)容是什么？

生8：這首詩(shī)以“星星”為主要意象，用“星星”象征光明，表達(dá)了詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著地追求理想。

四、尋象入境，感悟情蘊(yùn)

師：大部分同學(xué)都已經(jīng)進(jìn)入了詩(shī)歌。接下來(lái)我們分析詩(shī)歌的前四句。你能從中讀出什么？

生9：我讀出了詩(shī)歌反映的時(shí)代背景。文革后的中國(guó)，荒涼，了無(wú)生機(jī)。

師：由“如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明”引起的這個(gè)假設(shè)句，我們能讀出什么？

生10：落筆點(diǎn)題，凝望星空，尋找安慰。

師：這個(gè)假設(shè)句里，還有兩個(gè)反問(wèn)“誰(shuí)還需要”、“誰(shuí)還會(huì)”，怎樣理解？

生11：就是“都不需要”、“都不會(huì)”的意思，說(shuō)明現(xiàn)在的大地沒(méi)有光明，所以作者才會(huì)尋找光明。這個(gè)假設(shè)其實(shí)是對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定。

生12：這幾句暗示了詩(shī)歌所反映的時(shí)代——黑暗、動(dòng)亂的文革時(shí)期。

師：接下來(lái)，我們來(lái)看由“誰(shuí)不愿意”、“誰(shuí)不喜歡”領(lǐng)起的三個(gè)反問(wèn)句。

（學(xué)生朗讀第一個(gè)反問(wèn)句：誰(shuí)不愿意每天都是一首詩(shī)/每個(gè)字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動(dòng)）

師：同學(xué)們看到了有哪些意象？

生13：有詩(shī)、星、蜜蜂。

師：這些意象有什么共同的特點(diǎn)？

生13：都是美好的事物。

師：那由這些美好的事物，你讀出了什么樣的意境？

生1：這是一個(gè)光明溫暖的、幸福甜蜜的、自由美好的理想的境界，也表達(dá)了作者對(duì)這種美好境界的追求。

師：你的感悟很豐富?。ɡ蠋熾S即在白板上板書(shū)“光明、甜蜜、美好”）這三個(gè)詞怎樣換換序會(huì)更好一些？

生1：換成美好、光明、甜蜜，與詩(shī)、星、蜜蜂三個(gè)意象出現(xiàn)的順序一致。

師：（臉上顯現(xiàn)由衷地激動(dòng)與喜悅）這叫心有靈犀一點(diǎn)通！希望我和更多的同學(xué)能有這樣的心靈感應(yīng)，思考更縝密，條理更清晰。當(dāng)我們用排比的形式說(shuō)出幾個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候要考慮它們的順序——與前文順序一致。怎么理解“蜜蜂在心頭顫動(dòng)”？

生14：心里甜甜的，亂亂的，有些小激動(dòng)……說(shuō)不清。

師：這種感覺(jué)很真切！但是……

生1：我想的是蜜蜂——釀蜜——蜂蜜——甜蜜。

師：就是要根據(jù)意象，這樣有序有深度地去想！能不能把自己的理解描述得有畫(huà)面感一些？

生14：春天，心靈的田野上開(kāi)滿了鮮花，蜜蜂在花枝上采蜜，枝條微微地顫動(dòng)。

師：你的想象這樣豐富這樣美！

（PPT出現(xiàn)：第一個(gè)反問(wèn)句表達(dá)了對(duì)美好、光明、甜蜜的理想世界的向往。）

（學(xué)生朗讀第二個(gè)反問(wèn)句：誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上/柔軟的像一片湖/螢火蟲(chóng)和星星在睡蓮叢中游動(dòng)）

師：這個(gè)反問(wèn)句里又出現(xiàn)了哪些意象？給你怎樣的感覺(jué)？構(gòu)成怎樣的意境？

生5：我找到了湖、螢火蟲(chóng)、星星、睡蓮。由“湖”我感覺(jué)到寧?kù)o，由“螢火蟲(chóng)”、“星星”我感覺(jué)到光明，由“睡蓮”我感覺(jué)到美麗。這些意象讓我感覺(jué)到了星光下夜色的美好。

師：思考和表達(dá)都很有條理。但是，螢火蟲(chóng)游動(dòng)好理解，“星星”怎樣游動(dòng)??？

生15：星星倒影在水里，一閃一閃，好像在游動(dòng)，都分不清游動(dòng)的是螢火蟲(chóng)還是星星了。這是采用以動(dòng)襯靜的寫(xiě)法，用動(dòng)態(tài)的螢火蟲(chóng)和星星襯托靜態(tài)的睡蓮，每一朵睡蓮都像一個(gè)靜靜的睡美人。

師：你不但已經(jīng)置身于那一個(gè)夜晚，也把我們帶入那美麗的夏夜了！

（PPT出現(xiàn)：第二個(gè)反問(wèn)句表達(dá)了作者對(duì)夏夜般寧?kù)o、光明、美麗的理想世界的向往。）

（請(qǐng)學(xué)生朗讀PPT上出現(xiàn)的第三個(gè)反問(wèn)句：誰(shuí)不喜歡春天，鳥(niǎo)落滿枝頭/像星星落滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)/一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧）

師：哪一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)這幾句的解讀？

生16：我看到了這些意象：落滿枝頭的鳥(niǎo)，落滿天空的星星，還有閃閃爍爍的聲音和一團(tuán)團(tuán)白丁香。環(huán)境幽靜，無(wú)人攪擾，鳥(niǎo)兒才會(huì)落滿枝頭。這是一個(gè)安寧的、美麗的理想世界。

師：不錯(cuò)不錯(cuò)。誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)為什么用兩個(gè)“落滿”，而不是“占滿枝頭”、“布滿天空”？

生9：“落滿”表現(xiàn)出閑適，自在?！罢紳M”、“布滿”目的性太強(qiáng)了。（大家滿意地點(diǎn)頭）

師：那為什么用“閃閃爍爍”修飾“聲音”呢？閃閃爍爍不是寫(xiě)視覺(jué)感的詞語(yǔ)嗎？

生17：用了通感的修辭手法。這里用寫(xiě)視覺(jué)感的詞來(lái)寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)感，溝通了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，讓人感到聲音的斷斷續(xù)續(xù)，時(shí)有時(shí)無(wú)，但又有忽明忽暗、時(shí)現(xiàn)時(shí)隱的畫(huà)面感，更形象可感更美妙。而且能夠聽(tīng)到遠(yuǎn)方飄來(lái)的聲音，這是以聲襯靜，突出夏夜的寧?kù)o。

生18：這里的“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”也用了通感，朦朦朧朧是寫(xiě)視覺(jué)感的詞，這里用來(lái)寫(xiě)香氣。

師：有這樣理解的。但是我認(rèn)為這里沒(méi)有用通感，為什么？

生19：白丁香是一種花，并不是白丁的香氣。

師：總結(jié)一下第三個(gè)反問(wèn)句所表達(dá)的。

生20：寫(xiě)出了作者對(duì)春天般閑適的自在的靜謐的美好境界的追求。

（PPT出現(xiàn)：第三個(gè)反問(wèn)句表達(dá)了對(duì)春天般閑適、靜謐、美妙的理想世界的向往。）

師：總結(jié)一下第一節(jié)主要內(nèi)容。

（PPT出現(xiàn)：第一節(jié)，既寫(xiě)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定，但重點(diǎn)是寫(xiě)對(duì)光明美好世界的向往追求）

師：接下來(lái)我們進(jìn)入第二節(jié)的學(xué)習(xí)。

（學(xué)生朗讀PPT上出現(xiàn)的：如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明/誰(shuí)還需要星星，誰(shuí)還會(huì)/在寒冷中寂寞地燃燒/尋找星星點(diǎn)點(diǎn)的希望）

師：第二節(jié)的“如果”句和第一節(jié)的“如果”句相比，有什么異同嗎？

生21：第二節(jié)前四句與第一節(jié)前四句在結(jié)構(gòu)上、語(yǔ)句上、用詞上都太像了，這就是同。但是同中有一點(diǎn)點(diǎn)變化：在第一節(jié)里面是“在夜里凝望”，在第二節(jié)里卻是“在寂寞地燃燒”；在第一節(jié)里面是“尋找遙遠(yuǎn)的希望”，在第二節(jié)里面是“尋找星星點(diǎn)點(diǎn)的希望”。

師：變化的僅僅是用詞上？“在寂寞地燃燒”該怎樣理解？

生22：寂寞表示孤獨(dú)，燃燒表示犧牲。

師：對(duì)“寂寞”、“燃燒”還可以怎樣理解？（問(wèn)題似乎超出學(xué)生的意料，大家進(jìn)入思考的狀態(tài)）

師：為什么會(huì)“寂寞”？為什么要“燃燒”？

生9：因?yàn)闆](méi)有光明，因?yàn)椤昂洹?。“寂寞”，是不是在反思中覺(jué)醒？“燃燒”，是不是在動(dòng)亂、黑暗的年代里不甘心墮落？

生22：我很贊同他的理解。燃燒，就是表示堅(jiān)強(qiáng)的存在，絕不沉淪！

師：我為你們而驕傲！

（PPT出現(xiàn)：“如果”句表達(dá)了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，但是在語(yǔ)意與情感上有一個(gè)推進(jìn)。）

（學(xué)生朗讀PPT上出現(xiàn)的：誰(shuí)愿意/一年又一年/總寫(xiě)苦難的詩(shī)/每一首都是一群顫抖的星星/像冰雪覆蓋在心頭/誰(shuí)愿意，看著夜晚凍僵/僵硬得像一片土地/風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星）

師：這幾句有哪些意象？這些意象和第一節(jié)的意象比較比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生15：我找到的意象有：顫抖的星，僵硬的土地，冰雪，被吹落了的瘦小的星。我發(fā)現(xiàn)，都有“星星”這個(gè)意象，但形象明顯不同。第一節(jié)里的“星星”，明亮，自在。第二節(jié)里的顫抖，瘦小，被吹落。

師：其他意象呢？

生15：第一節(jié)里有“詩(shī)”、“螢火蟲(chóng)”、“睡蓮”、“鳥(niǎo)”，它們都是美好的事物，給人溫暖、甜蜜、光明的感覺(jué)。第二節(jié)里的意象給人凄苦、寒冷、孤寂、黑暗、殘酷的感覺(jué)。

生23：第二節(jié)里也有“詩(shī)”，但是“苦難”的。

師：再看看第一節(jié)里有的，第二節(jié)里也有，但是發(fā)生了變化。

生18：兩節(jié)都寫(xiě)了夜晚，但第一節(jié)里是寧?kù)o閑適美麗的夜，第二節(jié)里是“凍僵”了的夜，沒(méi)有星光的黑暗的夜。

師：這樣看來(lái)，第一、二節(jié)里的“詩(shī)”、“星”、“夜”等都形成了對(duì)比，都在“變奏”。那詩(shī)人的用意何在呢？

生5：通過(guò)對(duì)比，通過(guò)同一意象的“變奏”，突出理想和現(xiàn)實(shí)的距離和矛盾。

生11：越是有距離有矛盾，越能表現(xiàn)追求光明境界的可貴。

（學(xué)生朗讀PPT上出現(xiàn)的：誰(shuí)不喜歡飄動(dòng)的旗子，喜歡火/涌出金黃的星星/在天上的星星疲倦了的時(shí)候——升起/去照亮太陽(yáng)照不到的地方）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)結(jié)尾的這幾句詩(shī)的理解？

生24：出現(xiàn)了新的意象旗子、火。

生25：還有疲倦了的星星。

師：哦。由這些意象可以展開(kāi)怎樣的想象？

生12：這里的旗子開(kāi)始飄動(dòng)，火涌出了火星。寫(xiě)出了當(dāng)詩(shī)人尋找不到星星和光明的時(shí)候，就甘愿把自己變作火，燃燒自己，給世界帶來(lái)光明，也就表明詩(shī)人愿意為追求理想而犧牲自己的精神。

師：可不可以聯(lián)系前面的詩(shī)句說(shuō)具體一些？

生12：前面突出現(xiàn)實(shí)的冰冷僵硬?；稹谶@樣的環(huán)境里火是最重要的，有火就有溫暖，就有希望。在冰冷殘酷的現(xiàn)實(shí)里依然抱有追求光明的希望，可見(jiàn)勇敢和執(zhí)著。

師：關(guān)于“火”解讀得很有新意，那把“旗子”這一意象也展開(kāi)一下。（學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，老師輕聲地）想想你們看到過(guò)的有關(guān)旗子的場(chǎng)景。

生17：紅旗在旗桿上飄揚(yáng)……

生10：紅旗在賽場(chǎng)上，在戰(zhàn)場(chǎng)上……

師：是啊，旗在人在陣地在希望在勝利在！星星只是疲倦了，詩(shī)人表達(dá)了——

生9：星星一定能重新發(fā)出光芒！詩(shī)人表達(dá)了追求光明的堅(jiān)定信念。

師：這是第二節(jié)詩(shī)的重點(diǎn)！

（PPT出現(xiàn)：第二節(jié)表達(dá)了對(duì)冰冷殘酷的黑暗現(xiàn)實(shí)的否定和追求光明理想的堅(jiān)定信念）

五、回歸“問(wèn)題”，提升能力

師：現(xiàn)在我們回到課堂開(kāi)始時(shí)提出的主問(wèn)題。

（PPT出現(xiàn)：這首詩(shī)為什么以“星星變奏曲”為題？）

生3：本詩(shī)第一、二節(jié)的主題不變，結(jié)構(gòu)、手法、用語(yǔ)基本相同，但意象有變，側(cè)重點(diǎn)有變，第一節(jié)主要寫(xiě)對(duì)光明世界的追求，而第二節(jié)主要寫(xiě)對(duì)現(xiàn)實(shí)黑暗的否定。所以……

生9：兩節(jié)的情感有變。第一節(jié)主要表達(dá)向往光明，第二節(jié)追求光明更執(zhí)著更堅(jiān)定！

師：是啊，不能少這點(diǎn)。情感的變才是最核心最根本的“變奏”。回答這個(gè)問(wèn)題要兼顧題目的“含義”和“作用”。

（PPT出現(xiàn)：

答：①“星星”象征光明；“變奏”，借用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，貫穿全詩(shī)，突出“變”。②上下兩節(jié)詩(shī)，共同以“星星”為主要意象，象征茫茫黑夜里的點(diǎn)點(diǎn)光明；結(jié)構(gòu)對(duì)稱，句式、手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的意象、意境、意味發(fā)生了變化并形成了強(qiáng)烈的對(duì)照。③表達(dá)了追求光明、否定現(xiàn)實(shí)的主題，又凸顯了追求的執(zhí)著和信念的堅(jiān)定，但又抱定希望的情感。）

六、配樂(lè)誦讀，以聲傳情

配樂(lè)分讀全詩(shī)——

星星變奏曲 江河

齊：如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明/誰(shuí)還需要星星，誰(shuí)還會(huì)/在夜里凝望/尋找遙遠(yuǎn)的安慰

男1：誰(shuí)不愿意/每天/都是一首詩(shī)/每個(gè)字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動(dòng)

女1：誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲(chóng)和星星在睡蓮叢中游動(dòng)

女2：誰(shuí)不喜歡春天，鳥(niǎo)落滿枝頭/像星星落滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)/一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧

齊：如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明/誰(shuí)還需要星星，誰(shuí)還會(huì)/在寒冷中寂寞地燃燒/尋找星星點(diǎn)點(diǎn)的希望

男2：誰(shuí)愿意/一年又一年/總寫(xiě)苦難的詩(shī)/每一首都是一群顫抖的星星/像冰雪覆蓋在心頭

女3：誰(shuí)愿意，看著夜晚凍僵/僵硬得像一片土地/風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星

齊：誰(shuí)不喜歡飄動(dòng)的旗子，喜歡火/涌出金黃的星星/在天上的星星疲倦了的時(shí)候——升起/去照亮太陽(yáng)照不到的地方

（王保兵 四川師范大學(xué)附屬第一實(shí)驗(yàn)中學(xué) 610066）