新課程標(biāo)準(zhǔn)下高三語(yǔ)文教學(xué)淺析

劉英華（四川省北川中學(xué)）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高三語(yǔ)文教學(xué)淺析

劉英華
（四川省北川中學(xué)）

傳統(tǒng)的高三語(yǔ)文教學(xué)模式效果并不盡如人意，教學(xué)出現(xiàn)了效率低，精力耗費(fèi)巨大的問(wèn)題，那么如何解決這些問(wèn)題呢？新課程的全面實(shí)施必將帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的革命，給語(yǔ)文教學(xué)模式注入新的生機(jī)，讓語(yǔ)文教學(xué)變得高效優(yōu)質(zhì)。

傳統(tǒng)模式；新課程；改革措施

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式下高三語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.照搬原題，缺少原創(chuàng)

老師手里有很多資源，以往各屆的高考題以及考過(guò)的周考、月考各種小檢測(cè)的試卷，在教學(xué)過(guò)程中，老師把這些試卷反復(fù)講解，并沒(méi)有根據(jù)原題作出任何的改動(dòng)，這樣的教學(xué)模式使原本就會(huì)的學(xué)生產(chǎn)生了厭倦，使原本不會(huì)的學(xué)生也只是加深了記憶，并沒(méi)有學(xué)會(huì)變通，在這種情況下，老師手里的資源并沒(méi)有得到有效的利用。那么，課程改革之后老師應(yīng)該怎么做呢？老師可以把試卷整合，在原來(lái)的基礎(chǔ)上對(duì)題目進(jìn)行改進(jìn)或加深，再讓學(xué)生去做，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，這種方法的教學(xué)效率要比照搬原題高得多。

2.機(jī)械性教學(xué)，湮沒(méi)了語(yǔ)文的個(gè)性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂充斥著機(jī)械性的語(yǔ)文訓(xùn)練，缺少語(yǔ)文個(gè)性的發(fā)展，基本上都是一堂課學(xué)生一直在做題，或者老師一直在講解，枯燥乏味。我們不可以否認(rèn)的是高三不同于高一和高二，高三需要大量的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。但是，語(yǔ)文畢竟是一門人文性的學(xué)科，老師不應(yīng)該把全部精力放在這道題到底是選A還是選B上，新課改之后，教師在課堂上應(yīng)該拿一部分時(shí)間讓學(xué)生滲透、理解知識(shí)，這樣的教學(xué)模式比機(jī)械性教學(xué)更加有效。

3.訓(xùn)練無(wú)序，缺乏效率

在傳統(tǒng)的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，隨意和散漫的現(xiàn)象很嚴(yán)重，老師只關(guān)注高考和考題以及學(xué)生的考試成績(jī)，反復(fù)地將各類試題印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)地做，然而這種急功近利的方法并不是行之有效的，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)并不是多做幾道題就能立竿見(jiàn)影的。老師不要總是強(qiáng)迫學(xué)生做題，可以將同一類型的問(wèn)題分門別類，進(jìn)行專項(xiàng)性訓(xùn)練，不要一會(huì)兒跳到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，一會(huì)兒又跳回來(lái)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文良好發(fā)展的策略

1.要研究考綱，真正吃透考綱的精神

每個(gè)高三教師的手里都應(yīng)該有一本考試的大綱，老師應(yīng)該認(rèn)真地閱讀并吃透考綱所要表達(dá)的中心思想，同時(shí)適應(yīng)國(guó)家新課程的形式，對(duì)國(guó)家新課程的標(biāo)準(zhǔn)予以理解，再將大綱上所涉及的知識(shí)點(diǎn)分類總結(jié)，然后下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分門別類地理解參透這些考綱的內(nèi)容，而不是老師一味地出試卷，講試卷，忽視了知識(shí)點(diǎn)的滲透。

2.立足于學(xué)生的終身發(fā)展

語(yǔ)文的教學(xué)不應(yīng)該只是為了讓學(xué)生在高考的語(yǔ)文試卷上有一個(gè)漂亮的成績(jī)，更應(yīng)該注重學(xué)生的文化素養(yǎng)，立足于學(xué)生的終身發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)追求的是活力和創(chuàng)造力，如果把我們的學(xué)生都培養(yǎng)成考試的機(jī)器，那么對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展都是不利的，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文是一門博大精深的學(xué)科，我們不要求學(xué)生都能成為一名文學(xué)愛(ài)好者，但是我們有義務(wù)讓學(xué)生了解語(yǔ)文的魅力。

3.改革訓(xùn)練的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們對(duì)于素質(zhì)的衡量偏重于智力，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的彰顯不夠，任何教學(xué)如果少了學(xué)生的興趣和意志，結(jié)果都是老師空忙。所以，老師要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如，對(duì)于疑難問(wèn)題不是直接灌輸，而是采取小組討論的方法，在小組給出的結(jié)果中進(jìn)行分析，這樣，學(xué)生也能融入教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師的講授也起到了幫助作用。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的好處

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文教學(xué)模式的改變也獲得了顯而易見(jiàn)的效果。首先，教師在講課時(shí)更加注重學(xué)生的感受了，在講課過(guò)程中老師很注意學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂，有沒(méi)有參與其中，課堂效率提高了；其次，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣增加了，之前語(yǔ)文課上總是老師在不停地講課或者學(xué)生在不停地做試卷，學(xué)生和老師都感到很疲憊，而課程改革之后，老師將考綱總結(jié)出來(lái)，擇其優(yōu)而教學(xué)，并且采用小組討論的形式激發(fā)學(xué)生思考的意識(shí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而且課堂和諧了很多；最重要的是，學(xué)生不再是只會(huì)應(yīng)試的機(jī)器，老師將學(xué)生自身的發(fā)展融入課堂中，充分注重學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，為我們國(guó)家培養(yǎng)了有獨(dú)立思考能力的人才。

基礎(chǔ)教育的改革始終面臨著傳統(tǒng)教育觀念的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和應(yīng)試教育所帶來(lái)的壓力，而新課程改革的出現(xiàn)緩解了傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)于語(yǔ)文的壓迫感，新的課程改革并不是反對(duì)考試，而是將考試換一種形式，講知識(shí)分類匯總選擇優(yōu)而精的考試進(jìn)行教育，這樣的效果要比之前做十份試卷的效果好得多；新課程改革也不是不讓老師講課，而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行消化總結(jié)，老師起輔助補(bǔ)充的作用，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是行之有效的。新課程改革下，我們的語(yǔ)文教學(xué)也一定是朝著好的方向發(fā)展的，至于在這個(gè)大環(huán)境下究竟要怎么做，這也需要老師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中總結(jié)一套方法。

［1］魏亞本.走進(jìn)高中新課改［M］.北京.人民教育出版社，2001.

［2］靳玉樂(lè).新課程改革的理念與創(chuàng)新［M］.人民教育出版社，2004.

·編輯楊國(guó)蓉