論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維能力

譚軍梅（江西省贛州市全南縣第三小學(xué)）

論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維能力

譚軍梅
（江西省贛州市全南縣第三小學(xué)）

自從實(shí)施新課程改革以來，教育教學(xué)越來越重視學(xué)生知識的掌握和學(xué)生能力的提升。這其中思維能力可謂是學(xué)生能力中的核心，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須重視培養(yǎng)和鍛煉廣大學(xué)生的思維能力，以促進(jìn)他們的健康全面發(fā)展，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維能力進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

小學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；鍛煉方法

一、激活學(xué)生的知識沉淀，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)是一個知識構(gòu)建的過程，需要學(xué)生積極主動地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生不能被動地進(jìn)行外在信息接受，更不能只是對教材知識進(jìn)行粗簡的復(fù)制，而是要對外在信息進(jìn)行選擇性的接觸和理解，主動地進(jìn)行知識體系構(gòu)建?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須在學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、知識和認(rèn)知發(fā)展水平上進(jìn)行，不能忽視學(xué)生的客觀情況盲目地進(jìn)行教學(xué)。因此，想要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就必須讓他們具有相當(dāng)?shù)闹R儲備，但是，這并不意味著具有一定的知識積累，就能學(xué)好新知識。比如，在“圓面積計(jì)算公式”的推導(dǎo)中，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識回顧，讓學(xué)生回想先前學(xué)習(xí)的平面面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法，讓學(xué)生思考我們能否用相似的方法進(jìn)行圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行問題討論和探討，幫助他們最終形成統(tǒng)一的評價，對他們的思維過程進(jìn)行評價和補(bǔ)充。教師在教學(xué)過程中通過激活學(xué)生的知識沉淀，促使學(xué)生通過利用已經(jīng)學(xué)到的知識解決問題，提升他們的現(xiàn)有知識應(yīng)用能力，并對數(shù)學(xué)知識的客觀應(yīng)用價值形成清醒的認(rèn)識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)生由于他們年齡特點(diǎn)的緣故，他們往往具有很強(qiáng)的好奇心，因此，數(shù)學(xué)教師要采取各種有效措施，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾M(jìn)而讓他們產(chǎn)生積極的思維。抽象性是數(shù)學(xué)知識的共同特點(diǎn)，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的知識，為學(xué)生創(chuàng)造主動、積極學(xué)習(xí)的機(jī)會。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求。教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)時，如果能充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求情況，所制訂的教學(xué)方案必然能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，他們會對教學(xué)知識進(jìn)行更加積極的探索，進(jìn)而能對事物的內(nèi)在規(guī)律形成一定的認(rèn)識，這對他們學(xué)習(xí)效率的提升具有很大的積極作用。

2.要重視學(xué)生動手、動眼和動口能力的培養(yǎng)?！把劬κ切撵`的窗口”，動眼是知識獲取的基礎(chǔ)和前提，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造充足的動眼觀察機(jī)會，讓學(xué)生在持續(xù)的鍛煉中獲得觀察品質(zhì)的提升。同時，教師在教學(xué)實(shí)踐中還要讓學(xué)生多進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自身的實(shí)踐操作，尋找規(guī)律、提煉方法。直觀性是教學(xué)活動的基本特點(diǎn)，在實(shí)踐中，學(xué)生常常會在“動”中產(chǎn)生一系列的聯(lián)系，在“動”中產(chǎn)生恍然大悟的感覺。所以，教師在實(shí)際教學(xué)過程中不僅需要將實(shí)踐操作作為學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識的重要方法，還要對表象背后的智能因素進(jìn)行深入的挖掘，并對其進(jìn)行積極的利用，讓學(xué)生在利用的過程中進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。同時，數(shù)學(xué)教師也必須重視學(xué)生自身思維觀點(diǎn)的表達(dá)，讓學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞中實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升，這樣不但能夠積極推進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的鞏固，而且還能在很大程度上讓他們的思維更靈活。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和獨(dú)立性

思維的批判性是指對自己及他人的思維活動進(jìn)行客觀的評價，而思維的獨(dú)立性則表現(xiàn)為喜歡獨(dú)立地進(jìn)行思考、善于發(fā)現(xiàn)問題。具有獨(dú)立性的思維才會進(jìn)而發(fā)展為批判性，而批判性思維的發(fā)展又會反過來推動思維獨(dú)立性的完善。教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生思維批判性和獨(dú)立性的培養(yǎng)，常用的培養(yǎng)方法主要有以下幾種：（1）培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對學(xué)與教的關(guān)系進(jìn)行妥善的處理，積極地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自主、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究和學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，時刻牢記教師的思考是不能替代他們自己的思考的。（2）讓學(xué)生形成一定的評價思維能力。所謂“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”，這里所說的“門道”就是一般意義上的思維運(yùn)動過程。在實(shí)際教學(xué)操作中，數(shù)學(xué)教師要科學(xué)地傳授知識，注重對自身和學(xué)生教學(xué)中積極思維方法的歸納，重視學(xué)生思維評價能力的培養(yǎng)。

總之，想要有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，教師就必須在新的教育理念引導(dǎo)下以人文本、實(shí)事求是地進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展規(guī)律、知識儲備和心理變化，讓他們在掌握必要知識的同時提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。

［1］王以能.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力［J］.小學(xué)科學(xué)：教師，2014（6）.

［2］吳金桂.在閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2015（3）.

·編輯楊國蓉